Балеевских Елена Михайловна, учитель начальных классов, Валова Наталья Валерьевна, учитель начальных классов, МБОУ "СОШ № 14", Полевской

ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предъявляет особые требования не только к условиям и методам обучения, но и к процессу оценивания:

• Оценивание должно является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс (осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года).
• Оценивание должно быть критериальным. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогу и обучающимся. Критерии могут вырабатываться ими совместно.
• Обучающиеся должны быть включены в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценивания и взаимооценивания.

Существуют разные виды оценивания: 

• Формирующее - дает возможность ученикам иметь представления о пробелах в своих знаниях, а также о том, что необходимо сделать для улучшения своих результатов. А учителя могут вносить изменения в процесс преподавания. 
• Итоговое оценивание используется в конце изучения учебной темы. Помогает учителю планировать свою работу в будущем.

Цели оценивания:

• Оценивание потребностей – позволяет определить в начале учебной темы исходные знания учеников, разработать план обучения.
• Отслеживание прогресса обучения.
• Демонстрация понимания.

Существуют различные методы оценивания:

• Дневник;
• Портфолио;
• Собеседование;
• Проверочный лист;
• Дискуссия;
• Наблюдение;
• Рефлексия;
• Анализ письменных работ.

Инструментарии оценивания также различны: критерии оценивания; проверочные листы, тесты, проверочные работы.

В своей работе мы часто используем критерии оценивания и считаем, что данный вид деятельности имеет ряд преимуществ для работы с обучающимися с задержкой психического развития:

• Одни и те же критерии могут использоваться на различных учебных предметах, курсах внеурочной деятельности и коррекционных занятиях.
• Могут использоваться обучающимися как для самооценивания, так и для взаимооценивания, а также это готовые клише для формулирования отзывов и комментариев о продуктах и результатах деятельности.
• Использование критериев оценивания повышает эффективность обучения, т.к. критерии демонстрируют характеристику деятельности.
• Помогают обучающимся с ЗПР анализировать свою деятельность и деятельность одноклассников, развивают адекватную самооценку и взаимооценку, что очень важно для детей с ЗПР.
• Знакомят с терминологией и точными описаниями учебной деятельности.

Нами были разработаны следующие критерии оценивания качеств и умений (см. Приложение):

• Умение анализировать работу на уроке;
• Самостоятельность и умозаключение;
• Умение взаимодействовать в группе;
• Коммуникабельность.

А также критерии оценивания продуктов и результатов деятельности:

• Письменная работа;
• Мультимедиа презентация;
• Устный доклад;
• Чтение художественного произведения.

 На основе данных критериев оценивания можно разработать проверочный лист и руководство по бальной системе, чтобы рассчитать количество баллов за ту или иную работу, что создает в некотором роде соревновательный момент и тоже повышает учебную мотивацию.

Учитель, используя в своей работе такой подход к оцениванию, даёт возможность стать обучающимся с задержкой психического развития активными участниками образовательного процесса.

Критерии оценивания умений и навыков

Критерии оценивания продуктов деятельности