Тимофеева Татьяна Леонидовна, учитель-дефектолог, ТО ПМПК, Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области "Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы", Сухой Лог

Сфера системы психолого-педагогического сопровождения включает в себя, помимо преодоления трудностей обучения, задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, разработку АООП и СИПР, адекватных возможностям и особенностям обучающихся. 

Психолого-педагогическое сопровождение решает также задачу создания оптимальных условий для развития личности и обеспечения индивидуального подхода к ребёнку в условиях учебно-воспитательного процесса, помощь учителям в подборе правильных путей и способов работы с обучающимися, повышения уровня психолого-педагогической компетентности учителей и родителей.

К особым образовательным потребностям, являющимися общими для всех обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, относится, в том числе, и формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания. 

ФГОС устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения АООП обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. И в личностных, и в предметных результатах предполагаются такие направления, как представление о себе как "Я", осознание общности и различий «Я» от других. Так как состояние умеренной и тяжёлой умственной отсталости вытекает из отягчающих и комплексных блокировок деятельности, а из-за отключённости от общего опыта нервные и умственные структуры могут развиваться лишь на зачаточном уровне, формирование представлений, знаний происходит очень медленно и требует дополнительной помощи в лице специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения.

В основе индивидуальных программ сопровождения по формированию представлений о себе выбраны четыре направления:

• я и окружающие;
• я и школа;
• я с самим собой;
• я и окружающий мирю

Каждое направление включает в себя формирование отдельных социальных умений и навыков. 

Основной ожидаемый результат освоения АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями – развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач.

В рамках ФГОС предмет итоговой оценки качества освоения обучающимися АООП сформулирован как достижение результатов, отражающих динамику развития жизненной компетенции. «Формы и способы обозначения выявленных результатов могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам практических действий, при этом форма должна быть удобна и понятна.» Система оценки должна отражать:

• что обучающийся знает и умеет;
• что из полученных знаний и умений применяет на практике;
• насколько активно, адекватно и самостоятельно их применяет.

В этой работе предлагается одна из многих таблиц мониторинга формирования социальных навыков у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Для оценки результатов развития ФГОС рекомендует применять метод экспертной группы, куда могут входить и специалисты сопровождения. Члены этой группы должны определять для каждого ученика через определённые промежутки времени оценку уровня функционирования. Документация имеет непрерывный характер и отражает всё время прибытия ученика в школе. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся даёт основу для корректировки содержания дальнейшей коррекционной работы.

Приложение

Критерии оценивания сформированности умений и навыков по видам деятельности

• 5 баллов – полное соответствие требованиям, самостоятельное выполнение заданий. 
• 4 балла – соответствие требованиям, самокоррекция после стимулирующей помощи. 
• 3 балла – неполное усвоение знаний, умений, навыков, принятие направляющей помощи. 
• 2 балла – частичное усвоение знаний, умений, навыков, принятие организующей помощи. 
• 1 балл – фрагментарное усвоение знаний, умений, навыков, принятие разъясняющей помощи. 
• 0 баллов – Неусвоение знаний, умений, навыков; невыполнение заданий, отказ от заданий, смысловая неадекватность.

Карта формирования  умений и навыков (Я с самим собой. Еда, одевание, физиологические потребности)