Пыреева Ольга Францевна, учитель-логопед, ГБОУ СО "ЕШИ № 11", Екатеринбург

На данном этапе в России развивается инклюзивное образование, при котором дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс.

Единство требований педагогов и узость поставленных целей поможет обучающемуся привыкнуть к алгоритму школьной жизни, расписанию занятий, действий, ритуалов по их ежедневому выполнению. Выработанный динамический стереотип будет развивать более широкие горизонты общения ребенка с РАС, поможет быть спокойнее в известных и неизвестных ситуациях. Во время адаптации к условиям школьной жизни педагог главным образом устанавливает контакт с ребенком, вызывает в нем положительные реакции на общение и пребывание в школе, помогает ему освоиться в пространстве, учит его взаимодействию с окружающей средой. Внимательно изучает поведенческие реакции на предъявляемые задания, выявляет зону актуального развития ребенка. Планирует расширение зоны ближайшего развития и методы ее достижения. Теоретически подготовленный специалист сталкивается с неизведанными и разными реакциями ребенка с РАС на программные требования, постоянно совершенствует подходы, технологии сопровождения ребенка с РАС и адаптацию коррекционно-развивающего материала. Необходимо привлечь внимание ребенка, заинтересовать его к совместному взаимодействию, выявить области знаний, которые вызывают положительные эмоциональные реакции.

Ребенок с РАС тяготеет к системности и повторяемости паттернов, поэтому одним из путей адаптации выступает их организация.

Требования к эмоционально-смысловому комментарию.

• Привязка к опыту ребенка, использование знакомых и ситуаций, игрушек. Делаем также, как он уже умеет. Закрепляем знания, вводим новое. Например, сортируя из общей коробочки яблочки и груши по разным корзиночкам, добавляем карточки с условными кружочками. Прошу добавить столько же яблочек сколько и кружочков на эту плоскость. Восприятие плоскости с условным обозначением количества этим ребенком затруднено, поэтому предоставляя самостоятельность и обнаруживая паузу, деликатно берем руку Н. и направляем в нужную сторону, развивая самостоятельность, действуем рука в руке, по аналогии. В последующем занятии добавили третий предмет – вишенку. Далее последовало продолжение - выполнение по аналогии: разложить по корзиночкам яблоки, груши, вишенки. (каждый предмет в наличии по 5 штук на данный момент).
• Расстановка положительных эмоциональных акцентов. В конце задания хлопаем в ладоши и выдаем жетончик, который наклеиваем на экран. Н. наглядно видит, что чем больше наклеек (10), тем быстрее наступит "свободное" время. Жетончик может быть заменен кольцами пирамидки, которые нанизываем после каждого "шага" в занятии.
• Передача смысла житейских событий. Ориентируем ребенка завершить задание, после которого он пойдет на переменку. Н. нравится ходить по школе и рассматривать все кругом. Комментарии, которые понятны ребенку и приятны: Н., "Закончим занятие и пойдем домой". "Соберем песочек и пойдешь к маме",
• Формирование представлений о человеческих эмоциях. Как хорошо, что мы выполнили задание! Сопровождаем эту реплику радостной интонацией и улыбкой, можно потормошить немного ребенка, вызвав улыбку. Далее будем привыкать рассматривать эту реакцию на плоскостном изображении. На данный момент ребенок не воспринимает никаких условных изображений и знаков.
• Оптимальный темп речи педагога сопряжен с эмоциональным состоянием ребенка с РАС. В некоторые моменты необходимо использовать междометия (..) и взгляд, хорошо, если вы встретитесь с ребенком глазами – это возможность положительного подкрепления эмоций, "встреча".
  Развитие возможности активно пользоваться речью:
• Провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике, интонации взрослого. Используем приятные аутичному ребенку сенсорные впечатления. Привлекаем внимание посредством интонации, мимикой, варьированием громкости речи.
• Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные речевые словесные реакции.
  Использование физических ритмов движений ребенка. Словесные подкрепления -Стой, оп, ап, прыг, скок, бросок, соскок- обычно используются на уроках физкультуры и разминках на уроке. Активно использование стихотворных ритмов, рифм и мелодий по ситуации.
  Сопровождение беззвучной просьбы ребенка нужными словами.
  Ритмичная физминутка, веселая разминка. Прощание в конце урока "До свидания, О.Ф."
• Повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций.
  Улавливание вокализаций ребенка!
  Обыгрывание и превращение вокализаций в реальные слова. Пример: ребенок устремляется к предмету, вокализирует, показывая интерес, поддерживаем его позыв вопросом "Н., тебе хочется потрогать этот предмет?" Это дооомм, домм, крыы-шаа. Ведем рассматривание с комментарием.
• Условия закрепления речевых реакций.
  Постоянно воспроизводить ту ситуацию, в которой у ребенка появилась реакция. Добиваться закрепления слов, связанных с ежедневным употреблением в жизни ребенка. Подхватывать речевые реакции, создавая у ребенка впечатление реального диалога.

Развитие обучающихся тесно связано с ЗАР и бытовым опытом, работой по профилактике развития у них патологических состояний, связанных с недоразвитием КГМ. В ходе работы представления ребенка формируют базу для развития ЗБР, мотивацию для получения новых представлений. Обеспечивая максимально развернутое поэтапное глобальное восприятие количества предметов и цифр (одна груша - кружочек один - цифра один), на примере развития математических представлений. Это создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка в целом, используя зрительную память, с помощью условных знаков и введения в дальнейшем пиктограмм. Способствует развитию элементарных представлений об окружающем мире у обучающегося в варианте 8.4. Оценка возможных результатов обучения происходит по основным формируемым представлениям по предметам, в соответствии с разработанными критериями по СИПР. В работу для ребенка с РАС первого года обучения постепенно вводятся более сложные условные связи для достижения максимальной образовательной цели в условиях реализации СИПР.

Дети с РАС испытывают трудности, связанные с обработкой, пониманием и реагированием на информацию, поступающую от органов чувств. Отсутствие визуального контакта, рассматривание перемещающихся объектов, мимолетные взгляды, взгляд в сторону и затруднение визуального контакта, трудности сенсорной интеграции. В этих условиях педагогу необходимо найти способы адаптации учебных материалов и заданий, возможности реализации СИПР. Учитывая, что дети с РАС стремятся к воспроизведению всех паттернов повседневной жизни, с первых мгновений взаимодействия с аутичным обучающимся необходимо использовать последовательность сопровождения ребенка на уроке и вне урока, задействовать эмоционально-смысловой комментарий как инструмент развития ребенка с РАС, умение ориентироваться во время эмоциональной вспышки и работать над стереотипами бытового поведения ребенка с РАС. В таком случае у обучающегося начнет формироваться школьный новый паттерн поведения, новый алгоритм режима дня. Постепенно выработается новый динамический стереотип школьника.