Доронина Татьяна Ивановна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область
Формирование полноценных представлений об окружающем мире является важной задачей обучения и воспитания обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Пространственные представления играют ключевую роль в развитии познавательной деятельности, освоении школьных предметов, а также в успешной ориентации в повседневной жизни. Дети, хорошо ориентирующиеся в пространстве, лучше адаптируются в социуме, более самостоятельны в быту и способны к выполнению различных видов деятельности.
Особенности формирования пространственных представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
У обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются значительные трудности в формировании пространственных представлений.
Это обусловлено рядом причин, таких как:
- замедленный темп развития психических процессов: затрудненность в анализе, синтезе и обобщении пространственной информации.
- недостаточность сенсорного опыта: ограниченность в получении и обработке информации от органов чувств.
- нарушения зрительно-моторной координации: сложность в соотнесении видимого изображения с движением.
- трудности в формировании понятий: слабое понимание пространственных терминов ("верх", "низ", "право", "лево", "впереди", "сзади").
- сниженная мотивация к познавательной деятельности: отсутствие интереса к изучению пространственных отношений.
Как следствие, обучающиеся с умеренной умственной отсталостью испытывают трудности в:
- ориентации в собственном теле и пространстве вокруг себя;
- определении пространственных отношений между предметами (например, "мяч под столом");
- воссоздании пространственных образов на бумаге (например, в рисовании или аппликации);
- использовании карт и схем для навигации;
- представлении о геометрических формах и их свойствах;
- понимании понятий размера и пропорций.
Система работы по формированию пространственных представлений.
Коррекционная работа по формированию пространственных представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью должна быть систематической, последовательной и индивидуализированной. Она должна строиться на принципе наглядности и практической деятельности. Важно начинать с формирования элементарных представлений о собственном теле, затем переходить к ориентации в ближайшем окружении и постепенно расширять пространственные границы.
1. Ориентация в собственном теле:
- Упражнение "Покажи, где…": педагог называет части тела ("голова", "рука", "нога", "живот" и т.д.), а ребенок должен их показать.
Пример: Педагог: "Покажи, где у тебя нос". - Игра "Зеркало": ребенок копирует движения педагога, стоящего напротив него.
Пример: Педагог поднимает правую руку, ребенок поднимает левую руку (зеркальное отображение). - Упражнение "Право-лево": педагог дает инструкции, связанные с правой и левой стороной тела ("подними правую руку", "наклони голову влево").
Пример: Педагог: "Подними левую ногу".
2. Ориентация в ближайшем окружении (комнате, классе):
- Упражнение "Где находится предмет?": педагог просит ребенка назвать, где находится тот или иной предмет ("стол у окна", "книга на полке").
Пример: Педагог: "Где находится мяч?" (Ребенок: "Мяч под стулом"). - Игра "Что изменилось?": педагог меняет местами несколько предметов в комнате, а ребенок должен заметить, что изменилось.
Пример: Переставить стул и стол местами.
3. Ориентация в пространстве (школе, дворе):
- Экскурсии и прогулки: педагог проводит экскурсии по школе или двору, обращая внимание детей на различные объекты и их расположение.
Пример: "Слева от нас – столовая, справа – спортивный зал, прямо – кабинет директора." - Использование карт и планов: педагог учит детей ориентироваться по плану школы или двора.
Пример: "Найди на плане, где находится библиотека". - Игра "Клад": педагог прячет предмет и дает детям инструкции, как его найти ("сделай два шага вперед, поверни направо, пройди пять шагов прямо").
Пример: Составление простого плана-схемы поиска клада с указанием направления движения.
4. Развитие представлений о геометрических формах и размерах:
- Распознавание и называние геометрических форм: педагог показывает детям различные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и просит их назвать.
Пример: Работа с набором геометрических фигур из дерева или пластика. - Сортировка геометрических фигур: педагог просит детей разложить геометрические фигуры по форме.
Пример: Разложить фигуры по разным коробкам в зависимости от формы. - Конструирование из геометрических фигур: педагог просит детей составить из геометрических фигур различные предметы или фигуры.
Пример: Собрать домик из квадрата, прямоугольника и треугольника. - Сравнение предметов по размеру: педагог предлагает детям сравнить предметы по размеру ("большой - маленький", "высокий - низкий", "широкий - узкий").
Пример: Сравнение двух мячей – большого и маленького. - Использование мер: педагог знакомит детей с различными мерами длины (сантиметр, дециметр, метр) и учит измерять предметы.
Пример: Измерение длины стола с помощью линейки. - Примеры игр и упражнений:
- "Собери картинку": разрежьте картинку на несколько частей и предложите ребенку ее собрать.
- "Лабиринт": предложите ребенку пройти лабиринт, используя карандаш или палец.
- "Танграм": используйте набор "Танграм" для составления различных фигур.
- "Кубики": постройте башню из кубиков, а затем предложите ребенку повторить.
- "Найди пару": найдите пары одинаковых предметов (по цвету, форме, размеру).
- "Что здесь лишнее?": предложите ребенку найти лишний предмет среди нескольких предметов, похожих по каким-либо признакам.
Формирование пространственных представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – это важная и сложная задача, требующая от педагога терпения, настойчивости и творческого подхода. Систематическая и целенаправленная работа, основанная на использовании наглядных и практических методов обучения, позволяет обучающимся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоить элементарные представления о пространстве и успешно адаптироваться в окружающем мире.