Костылева Анастасия Дмитриевна, студент, ГАПОУ СО "НТПК № 1", Нижний Тагил, Свердловская область
Исследование педагогических условий организации проектной деятельности для младших школьников с задержкой психического развития (далее - ЗПР) в наше время является актуальным и востребованным направлением, имеющим важное значение как для теории педагогики, так и для практики образовательного процесса. Для эффективной организации проектной деятельности необходимо соблюдение педагогических условий при выполнении проектов и достижении поставленных целей, включая ключевые аспекты: четкая структура и поэтапность работы, создание мотивации, разнообразие форм и методов обучения, поддержка индивидуальной и групповой работы, мониторинг и оценка результатов. Связана с необходимостью включения таких детей в деятельность, которая стимулирует познавательный процесс, развивает коммуникативные навыки и повышает их социальный статус.
В современном обществе растет внимание к вопросам инклюзивного образования и создания равных возможностей для всех детей, включая тех, кто имеет особенности развития. Проектная деятельность может стать эффективным инструментом, если будут созданы педагогические условия для интеграции таких детей в образовательный процесс, способствуя их социализации и развитию необходимых жизненных навыков.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий (далее - УУД). Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения.
В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников УУД. Организация работы детей над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию УУД на уроках по базовым дисциплинам и, в результате, позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.
Для эффективного внедрения проектного обучения, подчеркнутого В.В. Гузеевым, необходимо создать следующие педагогические условия: формирование мотивации, поддержание автономии ученика, разнообразие подходов, методов и приемов, интерактивное взаимодействие, индивидуализация образования, обратная связь и рефлексия.
Организация проектной работы позволяет адаптировать учебный материал под индивидуальные потребности каждого ребенка, делая обучение более доступным и интересным. Проектная деятельность способствует развитию у детей самостоятельности, критического мышления, креативного подхода к решению задач. Это особенно важно для детей с ЗПР, так как они могут испытывать сложности с выполнением заданий без посторонней помощи. Современное образование акцентирует внимание на развитии у учащихся УУД, таких как умение работать в команде, планировать свою деятельность, анализировать информацию и делать выводы.
Несмотря на наличие исследований в области проектной деятельности, ее применение в работе с детьми с ЗПР остается недостаточно изученным. Поскольку дети с ЗПР часто испытывают трудности в обучении, связанные с особенностями восприятия информации, памяти, внимания и других когнитивных функций. Организуя проектную деятельность для детей с ЗПР, создаются педагогические условия для всестороннего развития личности, улучшения когнитивных функций и социальной адаптации.
На сегодняшний день учителя начальной школы нуждаются в более детальном разъяснении особенностей организации проектной деятельности младших школьников ЗПР и определении педагогических условий организации проектной деятельности, с учетом ее структуры, этапов работы над проектами.
Нами были выделены педагогические условия организации проектной деятельности и проанализированы статьи учителей начальной школы по опыту организации проектной деятельности с младшими школьниками с ЗПР.
Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Педагогические условия организации проектной деятельности в теории и практике в начальной школе
|
|
Педагогический опыт учителей начальных классов по педагогическим условиям организации проектной деятельности с младшими школьниками с ЗПР |
|
|
Педагогические условия (указать источник) |
Аникина Елена Игоревна (указать источник) |
Рассказова Наталья Владимировна (указать источник) |
|
Игровые методы |
Специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания и дидактические игры |
Проблемный вопрос, выставка, газета, законопроект, игра, коллекция, постановка, праздник, сказка, сценарий, экскурсия |
|
Коллективная работа |
Совместный труд с взрослыми, активное участие родителей детей, учитель задаёт материал и помогает ученикам |
Тесное взаимодействие учителя и ребенка, распределение класса на пары, группы (не более 5 человек), взаимодействие и совместная работа с родителями |
|
Разработка плана действий |
Правильно выстроенная мотивация проектной деятельности, совместный труд с взрослыми, задавать материал с учётом индивидуальных возможностей ребёнка, помощь ученикам в поиске источников, координировать весь процесс, интересный конечный результат проекта, поощрение своих учеников |
Определение цели, определение вариантов решения проблемы, определяется количественный состав участников и разрабатываются правила в работе группы или паре, консультирование, ответы на вопросы, обсуждение, защита проекта, оценка выполненных проектов без присуждения мест, обсуждение плюсов и минусов |
|
Награждение |
Учитель поддерживает и поощряет своих учеников |
Обучающиеся, добившиеся особых результатов, необходимо отметить дипломами или памятными подарками, но не присуждая мест |
|
Самооценка и взаимооценка |
В процессе проектной деятельности у детей с ЗПР совершенствуются коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, также умение взаимодействовать и сотрудничать, решать конфликты и точно выражать свои мысли |
В процессе проектной деятельности у детей формируются навыки адекватной оценки собственных результатов, умения оценивать друг друга в деятельности, также дети демонстрируют понимание проблемы, умение осуществлять работу, доводить начатое дело до конца |
Выделены педагогические условия, которые есть в теории и практике: игровые методы, практико-ориентированные задания, коллективная работа, вспомогательные материалы, индивидуальные задания, регулярная обратная связь, выбор темы проекта, определение цели и задач, разработка плана действий, распределение ролей, мониторинг прогресса, финальная презентация, критерии оценки, самооценка и взаимооценка, награждение, анализ ошибок, рефлексия, деятельность детей без принуждения, использование визуализации, создание ситуаций успеха.
Таким образом, для организации проектной деятельности младших школьников с ЗПР основными педагогическими условиями являются: игровые методы, коллективная работа, разработка плана действий, награждение, самооценка и взаимооценка.
Литература
- Артомонова Н.В. Задержка психического развития (ЗПР): статья: дата создания 19.12.2019 // Образовательная социальная сеть: сайт. - URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/mental-retardation#:~:text=Задержка%20психического%20развития%20(ЗПР)%20–,%20эмоций%2C%20плохой%20успеваемостью%20в%20школе (дата обращения: 20.02.2025).
- Зиятдинова Р. И. Особенности проектной деятельности с детьми с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы / Р. И. Зиятдинова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 36 (431). — С. 181-183. — URL: https://moluch.ru/archive/431/94809/ (дата обращения: 26.01.2025).
- Солодкова И.С. Проектная деятельность в обновленном ФГОС: статья: дата создания 23.11.2022 // Образовательная социальная сеть: сайт. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/695393 (дата обращения: 13.01.2025).