Никитина Оксана Юрьевна, учитель-логопед, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития часто сталкиваются с трудностями формирования активной устной речи. Нарушения затрагивают несколько сфер функционирования организма ребенка одновременно, включая моторику, сенсорику, когнитивные функции и коммуникацию. Безречевые дети нуждаются в особенных подходах к развитию речевой активности, основанных на комплексных методиках, направленных на преодоление затруднений коммуникации.
Логопедическое воздействие на данную категорию детей представляет собой важнейший аспект коррекционной работы, направленный на активизацию голосовых реакций, формирование начальных форм экспрессивной речи, развитие понимания обращенной речи и улучшение общей способности выражать потребности вербально и невербально.
Работа с безречевыми детьми должна строиться на принципах систематичности, последовательности и доступности предлагаемого материала. Рас-смотрим основные направления коррекции и конкретные способы реализации каждого подхода.
1. Развитие голосовых реакций.
Одним из первых этапов работы является пробуждение интереса ребенка к собственной вокализации. Это достигается путем игр, имитирующих звуки окружающей среды ("ав-ав", "му-му"), подражания звукам животных, игры с музыкальными инструментами и даже элементы музыкальной терапии.
Пример: Игра "Кто как кричит?" направлена на установление связи звука и объекта (например, изображение коровы сопровождается произнесением звука "му"). Постепенно ребенок учится повторять данные звукоподражательные формы самостоятельно.
2. Стимуляция произносительной стороны речи
На следующем этапе формируются первые слоговые структуры и артикуляционные умения. Использование специальных упражнений позволяет постепенно переходить от отдельных звуков к слоговым структурам и простейшим словам.
Пример: Упражнения типа "Давай повтори!" помогают ребенку освоить начальные слоги, формируя базу для дальнейшего освоения коротких одно-сложных слов.
3. Формирование понимания обращённой речи
Безречевые дети испытывают значительные трудности восприятия чужой речи. Важно развивать способность понимать отдельные инструкции, просьбы, узнавать знакомые предметы по названию. Для этого используются наглядные пособия, жесты, символы и картинки.
Пример: Игры типа "Покажи игрушку" способствуют закреплению зрительно-графической ассоциации предметов с соответствующими словами.
4. Развитие мелкой моторики рук.
Установлено тесное взаимодействие функций руки и речи. Поэтому включение занятий, направленных на тренировку пальцевой моторики, становится важным компонентом комплексного подхода к стимуляции речи.
Пример: Простые упражнения, такие как лепка из пластилина, рисование пальцами, работа с мелкими предметами (сортировка бусинок), улучшают ко-ординацию движений пальцев и оказывают положительное влияние на речь.
5. Применение альтернативных методов коммуникации.
Альтернативные средства общения включают использование картинок, символов, жестов и пиктограмм. Эти инструменты позволяют детям передавать свои желания и мысли до момента появления самостоятельной речи.
Пример: Пиктографический словарь или система PECS (Picture Exchange Communication System) помогает ребёнку выбирать картинку желаемого пред-мета и обмениваться ею с взрослым, формируя таким образом осознанную потребность говорить.
6. Инновационные и арт-терапевтические методы.
Арт-терапия:
- Сказкотерапия. Разыгрывание сюжетов сказок, использование ма-сок и театральных костюмов для стимуляции речи и воображения.
- Куклотерапия. Перчаточные куклы помогают преодолеть комму-никативные барьеры и стимулировать речевую активность.
- Песочная терапия. Игры с песком развивают мелкую моторику, снижают эмоциональное напряжение и стимулируют речевую активность.
- Музыкотерапия и танцевально-двигательная терапия. Ритмические движения под музыку, логоритмика способствуют развитию чувства ритма и координации, что положительно влияет на речь. nsportal.ru +1
- Другие методы:
- Глинотерапия. Лепка из глины развивает тактильную чувстви-тельность и моторику.
- Кинезитерапия. Упражнения для развития межполушарного взаимодействия и самоконтроля.
Использование представленных методик и приемов способствует посте-пенному становлению речевой деятельности у безречевых детей с ТМНР. По-следовательность шагов, четкое следование рекомендациям и регулярность занятий обеспечивают благоприятные условия для успешного запуска речи и общего улучшения качества коммуникации ребенка с окружающим миром.
Литература
- Бояршинова О. С. "Развивающий уход за детьми с тяжёлыми и множественными нарушениями развития". - 2017 г
- Комарова С. Н. "Активизация экспрессивной речи детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития" - Казань: Отечество, 2020
- Кулькова Н. Л. "Запускаем речь у неговорящих детей. Диагностика и коррекция. От безречия до фразы". – 2023 г.