Старкова Наталья Владимировна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предъявляет высокие требования к организации образовательной деятельности детей с нарушением интеллекта и определяет необходимость поиска новых более эффективных психолого-педагогических подходов в их обучении. Обучающиеся с нарушением интеллекта часто слабо мотивированы, поэтому нужны новые подходы в организации учебной деятельности.
Учебный предмет, профильный труд "Растениеводство", требует терпения, внимания, практических навыков, умения пользоваться инвентарём, для некоторых обучающихся он достаточно сложен, так как изучаются условия и технологии выращивания цветочных растений и овощных культур, свойства почвы, инвентарь; обучение планированию, анализу действий и их результатов. Трудности в овладении знаниями, умениями и навыками приводят к равнодушному, отрицательному отношению к урокам растениеводства.
Для создания ситуации успеха, побуждения к деятельности, формирования учебной мотивации, на уроках растениеводства, применяю нетрадиционные формы работы (игра, экскурсии, проблемные ситуации, метод проектов, информационно-компьютерные технологии). Таким урокам присуща вариативность структуры, он основан на творчестве, взаимодействии ученика и учителя, при их увлечённости совместной творческой деятельностью. Уроки в нестандартной форме эффективны, приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. У обучающихся появляется устойчивый интерес к предмету профильного труда "Растениеводство", что способствует пониманию структуры учебного процесса и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные жизненные ситуации.
Ролевые игры, имитирующие реальную жизнь, на уроках позволяют более подробно узнать о профессии садовода, цветовода. В ходе игры обучающиеся выполняют разные виды садовых работ, посев семян цветочных растений, овощных культур, учатся ухаживать за рассадой, собирают урожай, готовят простые блюда из овощей и фруктов. Совместно решая поставленную задачу, группа обучающихся с нарушением интеллекта учится сотрудничеству и коммуникации.
Эффективной формой организации учебной работы являются экскурсии на приусадебный участок, в цветочный и садовый магазин. Уроки - экскурсии помогают применить знания, полученные при изучении темы или раздела программы. Использование метода проектов позволяет активизировать познавательно - практическую деятельность обучающихся, сформировать у них умение ориентироваться в информационном пространстве, проводить анализ собранного материала, развивать творческие способности.
Проектный метод содержит большой потенциал реализации межпредметных связей с чтением, письмом, рисованием и др. Интеграция прослеживается на всех этапах выполнения проекта, начиная с выбора темы, подбора материала, общения с педагогом - библиотекарем, работы с компьютером. В ходе работы над проектом, обучающиеся рисуют, фантазируют, размышляют, опытно усваивают целый ряд знаний. Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы, анализ и оценка результатов. Выполненные работы обучающихся не остаются без внимания, организуются конкурсы как в школе, так и за её пределами. В конкурсе школьных проектов обучающиеся по профильному труду "Растениеводство", с проектом "Зачем человеку нужны комнатные растения?", заняли первое место. К открытому уроку изготовлен лэпбук: "Выращивание огурца на подоконнике", презентации по темам: "Польза овощей", "Кустарники на территории школы", "Однолетние цветочные растения", "Оформление школьного цветника" и др. В школьном конкурсе "Осенние фантазии" призовое место заняли обучающиеся с работой "Гербарий нашего края".
В нашей школе пришкольный участок - экологическая лаборатория в которой проводятся уроки, экскурсии, практические работы, опытническая и внеклассная работа. Следовательно, каким бы ни был по своей структуре урок, главное, чтобы он был интересным для обучающихся, ставил для них конкретные задачи и помогал находить их решения, давал простор для проявления творческой самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и умениях.
Литература
- Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2025.
- Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В.Г.Петрова, И.В. Белякова.- М.: Академия, 2002.