Ждановских Светлана Анатольевна, педагог дополнительного образования, ГБУ Центр "Юность Урала" филиал оздоровительно-рбразовательного центра "Уралочка", Верх-Нейвинский, Свердловская область
Современная образовательная среда представляет собой искусственно или естественно создаваемое социокультурное окружение учащегося, которое включает различные виды сред и содержание образования и способно обеспечить их продуктивную деятельность.
Следовательно, принципиально важным становится наличие пространственно-предметного и социального компонентов. Под пространственно-предметной составляющей подразумеваем физическое и цифровое пространство обучения, включающее в себя учебные помещения и их обстановку, учебное оборудование, раздаточные материалы, учебные платформы, чаты и другие элементы онлайн-среды. А социальное представлено как взаимодействие между участниками образовательного процесса, где особое внимание обращается на взаимоотношения в коллективе образовательного учреждения, между учащимися, между преподавателями и обучающимися.
Социально-психологическое благополучие принято рассматривать в контексте психологического здоровья. Если за основу взять многомерную модель психологического благополучия К. Рифф, можно выделить следующие составляющие: позитивное отношение к себе и своей жизни (самопринятие); наличие целей и занятий, придающих жизни смысл (цели и интерес к активной жизни); способность выполнять требования повседневной жизни (компетентность); чувство непрекращающегося развития и самореализации (личностный рост); отношения с другими, пронизанные заботой и доверием (позитивные отношения с другими); способность следовать собственным убеждениям (автономность).
Создание социально-психологического благополучия для детей с особыми образовательными потребностями является одной из ключевых задач для формирования и развития личности. В этом случае педагогическое мастерство заключается не только в выборе методов, технологий и средств обучения, но и в личности педагога, где важную роль играет способность учитывать индивидуальные потребности ребенка, адаптировать условия обучения и ориентировать ребенка на деятельностную позицию обучения, что позволит получить значимый личностный результат обучающегося.
Образовательная среда оздоровительно-образовательного центра «Уралочка» пгт Верх-Нейвинский представляет собой предметное и социальное пространственное окружение, в котором происходит учебно-воспитательный процесс. Особенности условий обучения является временность детского коллектива и индивидуальные образовательные потребности. Время заезда составляет (и, следовательно, для образовательно-воспитательного воздействия на ребенка тоже) 14 дней - 9 занятий. Контингент учащихся варьируется от социальных показателей (дети-сироты, ученики-кадеты, воспитанники детских домов и т.д.) до детей с различными ограничениями здоровья (ЗПР, дети с нарушениями интеллекта, инвалиды и т. д.). В одной смене могут оказаться разновозрастные ребята с разными особенностями, например, кадеты и дети с ЗПР из различных городов Свердловской области.
Образовательный процесс представлен системой дополнительного образования, где отводится значимое место обучению основам декоративно-прикладного творчества, реализуется программа дополнительного образования «Умелые ручки». Особенности временного детского коллектива требуют создания благоприятного психологического климата и ориентации каждого занятия на результат, то есть в результате образовательно-воспитательного воздействия ребенок осваивает одну из техник и имеет продукт собственной деятельности. Например, осваивая основы создания текстильной куклы, обучающиеся создают творческий продукт в зависимости от тематики заезда.
Созданию социально-психологического благополучия способствует соблюдению ряда аспектов:
- создание безопасной и доверительной атмосферы. Педагог открыт для диалога, показывает личную заинтересованность в результативности индивидуальной работы, готов обсудить и помочь справиться с затруднениями во время выполнения. При отказе осваивать определенную технику педагог мотивирует ребенка, погружая в сюжет (в зависимости от тематики заезда), показывая практическую значимость выполняемой работы. Дифференцированный подход к уровню выполнения творческих заданий и отсутствие процедуры оценивания позволяет учитывать индивидуальные потребности и особенности каждого ученика, не допускать дискриминации или издевательств.
- развитие навыков управления стрессом и эмоциональной регуляции. Все обучающиеся осваивают одни и те же навыки, осваивая одинаковые темы-техники: текстильная кукла, лепка из пластилина, рисование восковыми мелками, акварелью и пальчиками, папье-маше, аппликация, бисероплетение, граттаж и т. п. Данные техники позволяют развивать мелкую моторику, передавать своё эмоциональное состояние через цветопись и формы. А также обсуждение и общение во время выполнения творческих работ позволяют учащимся осознать свои эмоции, научиться контролировать их проявление и справляться со стрессовыми ситуациями.
- обучение навыкам позитивного мышления и конструктивной коммуникации реализуется при смене формального и неформального общения, использовании демонстрационного материала на занятиях, музыкального и видеоматериала, игровых технологий и куклотерапии.
- возможность самореализации представлена не только во взаимной демонстрации творческих работ, но и организация выставок с последующим голосованием участников смены от детей до администрации. Также лучшие работы становятся участниками конкурсных мероприятий разного уровня. Также педагог приглашает ребят к созданию коллективного творческого продукта, где ощутим вклад каждого, что способствуют не только формированию командного духа и развитию социальных навыков, но и снижают уровень стресса и повышают уровень психологической защищённости учащихся.
Психологическое благополучие школьников - это обязательный целевой ориентир в работе каждого образовательного учреждения, показатель достижения современного качества образования.