Южакова Арина Александровна, студент, ГАПОУ СО "НТПК № 1", Нижний Тагил, Свердловская область
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования формирование умений работать с информацией выделено в группе метапредметных умений и определено следующим образом: формирование умений работать с информацией – это "использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета".
Следовательно, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования необходимо формировать у младших школьников умение формулировать информационный запрос, ориентироваться в источниках информации и выбирать источник информации в соответствии с информационным запросом, находить в данном источнике информацию и отбирать необходимую, соотносить старую и новую информацию, определять степень важности информации, работать с разными источниками информации, перерабатывать информацию, переводить ее из одной формы в другую.
В наше время для формирования умений работать с информацией у учащихся на уроках математики в начальной школе необходима адаптация образовательного процесса к современным требованиям. Несмотря на то, что основные аспекты работы с информацией уже изучены, недостаточно внимания уделяется современным средствам и технологиям, которые могут значительно повысить результативность обучения. При этом особое внимание следует уделить формированию умений работать с данными, использовать цифровые ресурсы и развивать критическое мышление, что является ключевым для успешной адаптации детей к современным вызовам, исходя из этого, тема исследования является актуальной.
В педагогической литературе понятие "информационные умения" на сегодняшний день не является однозначно определенным. Авторы делают разные акценты в пояснении данного понятия. В настоящее время имеется ряд работ, в которых используется термин "информационная культура", "информационная грамотность", "информационная компетентность", тогда как, по нашему мнению, в основе этих понятий, лежат, прежде всего, сформированные информационные умения. Этот феномен многие авторы рассматривают, как способность личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, представлять и передавать информацию. Так, к примеру, О.Г. Смолянинова определяет его как "универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание". Ряд авторов рассматривают информационные умения как способность получать и обрабатывать большие объемы информации с помощью современных мультимедийных средств. Анализ публикаций позволяет сделать вывод о том, что понятие "информационные умения" связывается, прежде всего, с поиском, получением, обработкой, представлением, передачей информации с использованием новых информационных технологий и современных технических средств.
Формирование умений работать с информацией у младших школьников – это метапредметное образование. Процесс формирования навыка работы с информацией необходимо сочетать с воспитанием у младших школьников культуры исследовательского поведения, интереса к исследовательской деятельности. В исследовательской деятельности составляющие навыка работы с информацией дополняются общими умениями учащегося планировать деятельность и анализировать промежуточные результаты деятельности, т. е. рефлексировать в процессе деятельности.
Развитие познавательных процессов младших школьников с момента поступления в первый класс и до окончания четвёртого показывает, что развитие ребёнка происходит не спонтанно, а благодаря целенаправленной работе, компетентности учителя, особой логике построения и характеру преподнесения учебного материала в учебниках для начальных классов. Важно учитывать возрастные особенности младших школьников при формировании навыков работы с информацией. Ученики 1-2 классов отличаются от учеников 3-4 классов по уровню развития познавательных процессов, таких как память, восприятие и внимание. Учителю необходимо адаптировать методы обучения к потребностям каждой возрастной группы, чтобы обеспечить наиболее результативное развитие умений работы с информацией.
В начальной школе необходимо уделять внимание как информационно-поисковым, так и информационно-аналитическим умениям. Необходимо включать задания на преобразование данных из одной формы в другую, оценку информации, высказывание личного мнения и аргументацию. Результативными методами формирования информационных умений являются метод проектов, использование арифметических задач, а также работа с математическим текстом и языком. Важно учить детей извлекать информацию из текста задачи, преобразовывать её, строить модели и проверять достоверность полученных данных.
Важную роль в формировании у младших школьников умения работать с информацией на уроках математики играют комбинаторные задачи. Такие задачи требуют от детей внимательного анализа условий, выделения ключевых данных, систематизации информации и логического мышления. Когда ученик сталкивается с необходимостью подсчитать количество вариантов, ему нужно не просто решить пример, а внимательно рассмотреть все возможные сочетания и перестановки, то есть работать с информацией в полном объёме.
Например, рассмотрим задачу: "Сколько разных вариантов одежды можно составить, если в шкафу есть 3 футболки (красная, синяя, зелёная) и 2 пары брюк (чёрные и синие)?". Чтобы ответить на этот вопрос, ребёнок должен понять, что каждый вариант — это сочетание одной футболки и одних брюк, и перебрать все возможные пары: красная футболка с чёрными брюками, красная с синими, синяя с чёрными и так далее. Таким образом, мы формируем навык выделения элементов задачи и их систематического перераспределения.
Решая подобные задачи, дети учатся: выделять важную информацию и замечать, какие конкретно предметы участвуют в сочетании, и что именно надо подсчитать; систематизировать данные - строить таблицы или списки всех возможных вариантов, что помогает структурировать информацию; анализировать и сравнивать - проверять, не повторяются ли варианты, и сколько их всего; использовать наглядные средства - рисунки или схемы, которые упрощают восприятие информации и помогают визуализировать задачу; строить логические цепочки - понимать порядок действий и планировать перебор вариантов.
Комбинаторные задачи не только активизируют математическое мышление и внимание, но и являются эффективным инструментом для развития у младших школьников умения собирать, структурировать и обрабатывать информацию - навыков, важных во всех учебных и жизненных ситуациях.
Таким образом, формирование умений работать с информацией у учащихся начальной школы на уроках математики является важнейшей задачей, обусловленной требованиями ФГОС и современными вызовами. Несмотря на существующие теоретические разработки, необходимо адаптировать образовательный процесс к реалиям цифрового мира, уделяя особое внимание развитию критического мышления, навыкам работы с данными и использованию цифровых ресурсов. Информационные умения, рассматриваемые как способность самостоятельно искать, анализировать, организовывать и представлять информацию, лежат в основе информационной культуры и компетентности.
Процесс формирования этих умений должен сочетаться с развитием исследовательских навыков и учитывать возрастные особенности младших школьников, адаптируя методы обучения к потребностям учеников разных классов. Эффективными методами являются метод проектов, работа с математическим текстом и арифметическими задачами, а также использование комбинаторных задач, которые развивают навыки анализа, систематизации и логического мышления. Целенаправленное формирование умений работать с информацией на уроках математики в начальной школе способствует развитию критически мыслящих, компетентных и адаптированных к современному миру учеников.