Макарова Наталья Федоровна, учитель начальных классов, ГБОУ СО "ЦПМСС "Речевой центр", Екатеринбург

"Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки, всю жизнь - научи его ловить рыбу". Японская мудрость.

В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные отклонения в развитии.В России по социологическим данным к основной группе здоровья можно отнести не более 14% детского населения, а у остальных 86% детей наблюдаются разной степени выраженности либо функциональные нарушения – 49,9%, либо хронические заболевания – 36,6%.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания. Всем известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование познавательных универсальных учебных действий. Именно поэтому формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников через исследовательскую деятельность приобретает особую актуальность. Ведущее место среди инновационных методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная и деятельность оказывает наибольшее влияние:

1. Рефлексивные умения:
   1. умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
   2. умение отвечать на вопрос: чему я научился?, чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
   3. умение адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.
2. Поисковые (исследовательские) умения:
   1.  умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
   2. умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
   3. умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
   4. умение находить несколько вариантов решения проблемы;
   5. умение выдвигать гипотезы;
   6. умение выбирать лучшее решение из нескольких предложенных;
   7. умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности:
   1. умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
   1. умение коллективного планирования;
   2. умение взаимодействовать с любым партнером;
   3. умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
   4. навыки делового партнерского общения;
   5. умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Информационные умения:
   1. умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;
   2. умение выявлять, какой информации или каких умений недостаёт.
6. Коммуникативные умения:
   1. умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
   2. умение вести дискуссию;
   3. умение отстаивать свою точку зрения;
   4. умение находить компромисс;
   5. навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
7. Презентационные умения и навыки:
   1. навыки монологической речи;
   2. умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения;
   3. умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
   4. умение отвечать на незапланированные вопросы.
8. Менеджерские умения и навыки:
   1.  умение проектировать процесс;
   2. умение планировать деятельность, время, ресурсы;
   3. умение принимать решение;
   4. умение распределять обязанности при выполнении коллективного дела.

Рассмотрев сущность универсальных учебных действий и сущность проектной деятельности, и сравнив перечни универсальных учебных действий, упомянутых в стандарте начального образования, и умений, развитию которых способствует использование проектной деятельности в процессе обучения, можно подтвердить гипотезу о том, что использование проектной деятельности повышает эффективность формирования универсальных учебных действий.

Литература

1.  А.Б. Воронцов и др. Проектные задачи в начальной школе. / М. : Просвещение, 2011.
2. "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами". Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г.