Краковская Ольга Владимировна, учитель, учитель-дефектолог, КОУ "Сургутская школа для обучающихся с ОВЗ", Сургут, ХМАО (Югра)
В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. В целях обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации разработаны федеральные адаптированные основные общеобразовательные программы. Это позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
Для детей со зрительными нарушениями школьное образовательное пространство должно быть, прежде всего, комфортным. В работе со слепыми детьми, имеющие интеллектуальные нарушения используются все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приемах. При проведении урока с детьми, которые имеют тяжелые зрительные нарушения, необходимо использовать специальные методы, приемы и средства обучения, в том числе компьютерные технологии, использование специальных наглядных и технических средств обучения, рассчитанных на полисенсорное восприятие учебного материала.
Методы обучения детей с глубоким нарушением зрения имеют свою специфику. Применяются как общие методы обучения (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и другие), так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей. Так, при первоначальном обучении обращается внимание на преодоление нарушенного соотношения чувственных и словесных систем связей, поэтому рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие. Обучение проводится с применением специальных методов и направлено на достижение умственного и физического развития детей. Слепые дети обучаются чтению и письму рельефным шрифтом. Для полноценного усвоения материала по различным предметам со слепым учеником применяется: рельефно-точечная система Брайля; наглядные дидактические материалы (коллективного и индивидуального пользования): макеты, модели, рельефно-графические пособия и т.п.; тифлотехнические устройства. Главным же источником информации для слепых школьников выступают учебники, напечатанные шрифтом Брайля.
Важную роль в развитии познавательных способностей слепых играют словесные указания, пояснения учителя, направляющие их осязательные или слуховые восприятия; у слепого ребёнка постепенно формируются представления и понятия о недоступных его непосредственному восприятию вещах. Многие сложные явления, познаваемые обычно с помощью зрения, при изучении математики и других учебных предметов, усваиваются слепыми обучающимися с помощью работ со специальными тифлотехническими приборами, доступными осязательному восприятию. Специальное оборудование (тифлотехника) позволяет, без участия зрения воспринимать такие явления, как прямая, ломаная, отрезок, вес и т. д.
У слепых детей с легкой умственной отсталостью нарушено абстрактное и логическое мышление, пространственная ориентировка, что вызывает особые трудности при изучении некоторых тем. Для урока делается подборка разнообразного, доступного и интересного материала, что активизирует у обучающихся познавательную активность и помогает повышать интерес к предмету. Уделяется особое внимание наглядным методам обучения (применение наглядных пособий, доступных восприятию тактильно). Эти методы способствуют обогащению сенсорного опыта, путём формирования образов памяти. Проводится систематическая работа по расширению запаса представлений и их уточнению. В работе при обучении слепых детей с интеллектуальными нарушениями используется практический метод обучения - в целях усвоения знаний, обусловленного бедностью чувственного опыта. На уроках чтения, окружающего мира используется словесные методы с использованием натуральных объектов, чучел животных, моделей фруктов и овощей, рельефной и тактильной наглядностью, разнообразный аудиоматериал. Пробелы в чувственном опыте ребёнка значительно затрудняют формирование мыслительных операций. Важно использовать многократное повторение (на каждом уроке) слов и фраз, что обеспечит лучшее их понимание, подготовит почву для дальнейшей работы по развитию речи.
На предмете "Окружающий мир" выходят на первое место практические методы обучения, которые способствуют формированию целостных и содержательных представлений о предметах, процессах и явлениях окружающей действительности, об эстетической картине мира, отношении человека к жизни. Задачи по развитию социально-бытовых навыков могут входить в предметные области "Окружающий мир", "Ручной труд" и "Социально-бытовая ориентировка". В предметных областях "Язык и речевая практика", "Окружающий мир" и "Музыка", "Ритмика", "Сенсорное развитие" решаются задачи на развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.
На каждом уроке важно решать задачи на развитие пространственной ориентировки. Нестандартные типы уроков (уроки-исследования, уроки-путешествия и другие) помогают следовать одной из главных задач для педагога - привить интерес к предмету. Они дают возможность не только активизировать интерес учащихся к изучаемому предмету, а также развивать их самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Выпадение зрения приводит к обеднению чувственного опыта детей. Для компенсации недостающей зрительной информации у детей с нарушением зрения необходимо развивать функциональные возможности сохранных анализаторов (осязания, слуха, обоняния, органа вкуса), развивать восприятие с опорой на дефектное зрение, память и логическое мышление, умение сравнивать, анализировать и обобщать. Развитие компенсаторных возможностей способствует преодолению отрицательных последствий нарушения зрения.
Таким образом, в системе воспитания и обучения слепых детей важным является не только формирование у них большого количества реальных представлений, но и создание целостной концепции, обобщенной системы знаний о природе, мироздании, о системе социальных и моральных норм поведения в мире зрячих.
Только при правильной организации и дифференцированной работы с использованием специальных методов, приемов и средств можно преодолеть все трудности обучения и адаптироваться ребенку в обществе.