Малюшкова Надежда Сергеевна, учитель, ГБОУ СО "Серовская школа-интернат", Серов, Свердловская область
"Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь…", - В. О. Ключевский.
Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков сегодня – является дифференцированный подход в обучении. Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп обучающихся. Он облегчает деятельность педагога, т.к. позволяет определять содержание и формы обучения не для каждого ребёнка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определённой "категории" обучающихся.
Таким образом, применение дифференцированного подхода позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности обучающихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса.
Основными задачами дифференциального подхода в обучении считается удовлетворение познавательных потребностей обучающихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.
Изучение интересов и склонностей обучающихся, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению. Основная трудность заключается в подборе и использовании заданий дифференцированной степени сложности. При выполнении заданий с одинаковой степенью сложности способный и менее способный ученики могут добиться одинакового результата только при разных затратах времени.
Дифференцированный подход в процессе обучения означает действенное внимание к каждому ребёнку, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы для повышения качества обучения.
Способы дифференциации предполагают:
Дифференциацию содержания учебных заданий: по уровню творчества; по уровню трудности; по объёму заданий.
Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется: по степени самостоятельности обучающихся; по степени и характеру помощи обучающимся; по форме организации деятельности (индивидуально, в парах, в малых группах); по характеру учебных действий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаться ученикам на выбор.
Дифференцированная организация учебной деятельности, с одной стороны, учитывает уровень умственного развития, психологические особенности обучающихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.
Таким образом, основная задача дифференцированного подхода в организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность ученика, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого обучающегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми обучающимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.
Дифференциация обучающихся, то есть деление их на группы по уровню знаний способствует повышению мотивации к обучению, активности обучаемых в ходе классных занятий и раскрепощению учеников на уроке, что благотворно влияет на усвоение материала. Итак, хотелось бы выделить причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе образования: повышается активность, повышается работоспособность, повышается мотивация к изучению, улучшается качество знаний.
Таким образом, дифференцированный подход позволяет избежать чрезмерных нагрузок и боязни у детей, проявить в работе самостоятельность и творчество, повышая тем самым интерес к изучению учебного предмета.
Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый обучающийся работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность.
Применение дифференцированного подхода в обучении является рациональным и продуктивным, т.к. позволяет вовлечь обучающихся в учебный процесс, выявить их интересы и повысить их уровень знаний, умений и навыков.
Таким образом, эффективность применения технологии дифференцированного подхода в обучении подтверждается на практике благодаря разным по трудности и сложности заданиям, применение которых делает индивидуальный и дифференцированный подходы при обучении школьников более эффективным и результативным.