Мякина Наталья Владимировна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития представляют собой особую категорию обучающихся, требующих особого подхода к организации педагогического взаимодействия. Их специфические особенности требуют разработки специальных методов и технологий, направленных на формирование основных компетенций, необходимых для социализации и успешной адаптации в обществе. Игровая деятельность выступает универсальным инструментом, способствующим развитию эмоционально-личностной сферы, формированию социальных норм поведения и стимуляции когнитивных процессов.
Игра представляет собой ведущую форму активности обучающихся, выполняющую важные функции в формировании психических функций и личностных качеств. Для детей с ТМНР игра становится мощным средством компенсации недостатков восприятия, внимания, памяти, речи и двигательных функций. Игра способствует созданию условий для эмоционального комфорта, позволяет ребенку осваивать новые формы поведения и развивать социальные компетенции.
Детям с ТМНР присущ ряд особенностей, затрудняющих полноценное включение в игровую деятельность:
- ограниченный уровень произвольного внимания и слабое удержание интереса;
- низкий уровень самостоятельности и трудности в понимании инструкций;
- нарушения зрительно-пространственного восприятия и координации движений;
- трудности вербального общения и ограниченность социальной коммуникации.
Основные принципы организации игровых занятий:
- Индивидуализация: учет особенностей каждого ребенка, создание условий для максимального раскрытия потенциала.
- Доступность: подбор материалов и оборудования, соответствующих уровню развития ребенка.
- Комфортность: обеспечение безопасной и комфортной среды для игры.
- Активность: стимулирование активного участия ребенка в игре.
Вот несколько конкретных рекомендаций по организации игровых занятий.
1. Формирование сенсорного опыта
Цель: Развитие тактильных ощущений и ориентации в пространстве.
Задания:
- Предложите ребёнку поиграть с различными материалами (глина, песок, вода).
- Используйте игрушки разной фактуры и размера.
- Организуйте игру с закрытыми глазами ("Что это?").
2. Работа над развитием речи
Цель: Стимуляция речи и расширение пассивного словаря.
Методики:
- Играйте в звукоподражательные игры ("Кто как кричит?").
- Читайте короткие сказки с участием персонажей и задавайте вопросы ("Где живёт медведь?").
- Применяйте приём параллельного комментирования действий ребёнка ("Ты держишь кубик").
3. Физическое развитие
Цель: Улучшение крупной и мелкой моторики.
Занятия:
- Устраивайте подвижные игры с мячом или мягкими модулями.
- Выполняйте упражнения пальчиковой гимнастики ("Сорока-белобока").
- Включайте элементы танцевальных движений под музыку.
4. Социально-коммуникативное развитие
Цель: Обучение элементарному общению и взаимодействию.
Упражнения:
- Создавайте ролевые игры, моделируя бытовые сценарии ("Дочки-матери", "Парикмахерская").
- Поощряйте совместную работу детей ("Помоги другу построить башню").
- Проводите групповые игры с правилами ("Хоровод", "Поезд").
Игровая деятельность способствует развитию познавательной активности, улучшает коммуникационные навыки, повышает уровень адаптации ребенка к окружающей среде.
Рассмотрим некоторые игровые ситуации, направленные на формирование базовых представлений и навыков:
1. Игра "Кто спрятался?"
Цель: развитие зрительного восприятия, памяти, внимания. Ход игры: педагог прячет игрушку, ребенок ищет её, называя цвета, формы, размеры предметов вокруг.
2. Игра "Собери пазл"
Цель: развитие мелкой моторики, пространственного мышления. Ход игры: ребенок собирает пазлы различной степени сложности, начиная с простых форм и постепенно переходя к более сложным.
3. Игра "Магазин игрушек"
Цель: развитие коммуникативных навыков, умения взаимодействовать с окружающими. Ход игры: дети играют роль продавцов и покупателей, обмениваются игрушками, называют их свойства и качества.
Педагог играет ключевую роль в создании благоприятных условий для игрового процесса. Важно следить за эмоциональным состоянием ребенка, поддерживать интерес к игре, поощрять самостоятельность и инициативу.
Использование игровых ситуаций доказало свою эффективность в работе с детьми с ТМНР.
Это подтверждает необходимость включения игровых элементов в повседневную практику образовательной деятельности.