Тимончук Любовь Станиславовна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область
Развитие навыков самообслуживания и ориентировки в быту у обучающихся с нарушениями интеллекта является основой их социальной адаптации и подготовки к максимально независимой жизни в обществе. В рамках предмета "Основы социальной жизни" эти направления работы становятся главным приоритетом, поскольку именно бытовые компетенции определяют уровень самостоятельности человека и его способность интегрироваться в социальную среду.
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями овладение этими навыками сопряжено с рядом стойких трудностей, обусловленных особенностями их психофизического развития. К ним относятся недостаточное развитие мелкой и крупной моторики, что затрудняет выполнение таких действий, как застегивание пуговиц или пользование столовыми приборами, нарушение процессов внимания, памяти и мышления, что осложняет усвоение многоступенчатых инструкций, а также характерная трудность переноса сформированного навыка из учебной ситуации в реальную жизнь.
В связи с этим обучение должно выстраиваться на строго определенных принципах, среди которых ключевыми являются индивидуализация и дифференциация, предполагающие учет возможностей и темпа обучения каждого ребенка, доступность и многократная повторяемость материала, его практико-ориентированность и наглядность, а также алгоритмизация - разделение каждого сложного действия на простые, последовательные шаги.
Формирование навыков самообслуживания, таких как одевание, раздевание, прием пищи, соблюдение личной гигиены, требует от педагога системного подхода. Наиболее эффективной практикой здесь является использование визуальных опор и алгоритмов. Например, обучение умыванию или чистке зубов проходит успешнее, когда перед ребенком находится последовательность картинок или пиктограмм, наглядно демонстрирующих каждый шаг: взять зубную щетку, нанести пасту, почистить зубы, прополоскать рот. Сначала обучающийся выполняет действие, полностью опираясь на подсказки и физическую помощь педагога, которая постепенно, по мере овладения навыком, уменьшается.
Важно создавать учебные ситуации, максимально приближенные к реальности. Оборудование в кабинете зоны, имитирующей жилую комнату или кухню, позволяет отрабатывать действия. Большой потенциал имеет метод сюжетно-ролевой игры, например, "Утро в квартире" или "Приготовление завтрака", где в безопасной обстановке проигрываются и закрепляются необходимые последовательности действий. При обучении навыкам одевания эффективно использовать специальные дидактические пособия - рамки с различными видами застежек (пуговицы, молнии, кнопки, липучки), что позволяет отработать механические действия изолированно, прежде чем переносить их на настоящую одежду.
Не менее значимым направлением работы является обучение ориентировке в быту, которое включает в себя понимание функционального назначения комнат и предметов мебели, умение пользоваться бытовыми приборами, соблюдать правила безопасности и решать простейшие проблемные ситуации. Здесь на помощь также приходят наглядные средства. Так, работа с картой-схемой квартиры помогает ученику усвоить пространственную организацию жилья и закрепить названия помещений.
Обучение пользованию бытовыми приборами, таким как плита или микроволновая печь, должно быть не только наглядным, но и безопасным. На начальном этапе можно использовать тренажеры - например, нарисованную на бумаге конфорку плиты, где ребенок учится совмещать поворот ручки с определенной меткой, или микроволновую печь с наклейками-подсказками на кнопках "Старт" и "Стоп".
Формирование навыков хозяйственно-бытового труда, таких как уборка, мытье посуды или сортировка мусора, также строится по алгоритмическому принципу. Важно учить ребенка не просто механическим действиям, а пониманию деятельности. Для этого эффективны ситуационные задачи и вопросы: "Что нужно сделать, если на столе остались крошки?", "Куда мы кладем грязную одежду?", "Как узнать, что продукты испортились?". Такой подход развивает не только операционную сторону деятельности, но и мышление, способность переносить навык в новую обстановку.
Таким образом, работа по развитию навыков самообслуживания и ориентировки в быту в рамках предмета "Основы социальной жизни" представляет собой целостную, многогранную систему. Ее успешность напрямую зависит от создания адаптированной, предсказуемой и поддерживающей образовательной среды, где каждое действие имеет четкую структуру и визуальное подкрепление. Поэтапное, терпеливое и уважительное формирование этих, казалось бы, простых бытовых умений является фундаментом для построения более сложных социальных связей, повышения самооценки обучающегося и обретения им жизненной компетентности, что и является высшей целью коррекционного образования.