Дубровина Лариса Михайловна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата с умеренной умственной отсталостью свойственны недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать полученную информацию и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Графомоторные навыки обучающихся данной категории отличаются незрелостью некоторых компонентов зрительно-моторной координации. У обучающихся нарушена ориентировка на листе бумаги, наблюдается неправильное положение руки во время графомоторной деятельности, а также слабая развитость мелкой моторики. Развитие графомоторного навыка влияет не только на умение писать и держать карандаш в руке, но и на концентрацию внимания, усидчивость и старательность на занятиях, попутно развиваются речь, мышление, зрительное восприятие и память.

Процесс развития графомоторных навыков у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с умеренной умственной отсталостью рассматривается как поэтапное овладение ребенком операциями и действиями при целенаправленном обучении, в ходе которого происходит постепенное усложнение целей графической деятельности, превращение в средство социализации – общения и приобщения к социокультурным ценностям, социальной адаптации личности как субъекта деятельности.

В своей работе по развитию графомоторных навыков у этих детей я ставлю следующие задачи:

• развитие мелкой моторики рук;
• развитие оптико-пространственной ориентировки;
• формирование элементарных графических умений.

В процессе коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков опираюсь на следующие принципы:

• посильность и доступность обучения;
• наглядность и практическая деятельность с реальными предметами;
• индивидуальный и дифференцированный подход;
• развивающий характер обучения;
• принцип практической направленности обучения;
• использование игровой деятельности;
• использование эмоции в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

В коррекционно-педагогической работе по формированию графомоторных действий можно выделить три этапа:

1. Подготовительный.
2. Диагностика нарушений графомоторных навыков у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата и ТМНР.
3. Создание образовательно-развивающей среды: изучение методической литературы; поиск и систематизация дидактического материала, методов и приемов, определение зоны ближайшего развития.

В ходе диагностики и определения зоны актуального развития были выявлены нарушения графомоторных навыков у обучающихся с ТМНР. Раскрыты приемы и методы коррекции графомоторных навыков. После выявления у детей первоначальных умений и навыков составила индивидуальный план формирования графомоторных навыков: развитие крупной моторики, развитие мелкой моторики, развитие оптико-пространственной ориентировки; формирование элементарных графических умений.

Работу по подготовке детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с умственной отсталостью к обучению письму осуществляла по трем основным направлениям: развитие мелкой моторики руки; подготовка к технике письма; формирование элементарных графических умений.

Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание:

1. Развитие мелкой моторики руки.
   
   1. Формировать правильный захват предмета для письма.
   2. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
   3. Развитие мелкой моторики рук.
2. Подготовка к технике письма.
   
   1. Развитие пространственной ориентировки.
   2. Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий.
3. Формирование элементарных графических умений.
   
   1. Упражнять в письме элементов букв и самих букв.
   2. Проводить упражнения в тетрадях в клетку.
   3. Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта.

На заключительном этапе работы проводился мониторинг.

Работу по формированию графомоторных навыков у обучающихся с ТМНР необходимо проводить в системно-деятельностном подходе, учитывая их индивидуальные особенности, умения и навыки.

Литература

1. Астахова Т.В. Формирование графо-моторных навыков у младших школьников. – М.: Владом, 2014;
2. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1Пособие для логопеда. – В 2-х частях. – М.: Владос, 2005.

Добавить комментарий