Мокеева Анастасия Андреевна, педагог-психолог, Шемонаева Татьяна Григорьевна, учитель-логопед, МАОУ "СОШ им.А.Н.Арапова", Верх-Нейвинский, Свердловская область
В статье рассматриваются современные подходы и технологии сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общеобразовательной школы. Представлен опыт совместной деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога и тьютора, реализующих систему комплексной поддержки детей с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) и общим недоразвитием речи (ОНР). Особое внимание уделено нейропсихологическим технологиям, интеграции коррекционной и образовательной работы, а также курсу внеурочной деятельности "Школа общения", направленному на формирование социально-коммуникативных навыков всех обучающихся.
Ключевые слова: дети с ОВЗ, инклюзивное образование, нейропсихологический подход, коррекционная педагогика, командное взаимодействие, курс "Школа общения".
Введение
Современное образование в России ориентировано на обеспечение равных возможностей для всех обучающихся, включая детей с ОВЗ. Одной из приоритетных задач становится формирование эффективной системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию детей с различными особенностями развития. В общеобразовательных школах всё чаще обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Это требует применения не только традиционных коррекционных методов, но и современных интегративных технологий, основанных на нейропсихологическом подходе, принципах междисциплинарного взаимодействия и создании поддерживающей образовательной среды.
Теоретико-методологические основы
Основой современной коррекционно-развивающей практики являются деятельностный, личностно-ориентированный и нейропсихологический подходы, опирающиеся на идеи Выготского Л. С., Лурии А. Р., Эльконина Д. Б. и В. В. Лебединского. Реализация этих подходов предполагает не только устранение нарушений, но и создание условий для гармоничного развития личности ребёнка, его эмоционального благополучия и социальной включённости. Современные тенденции коррекционного образования определяют необходимость командного сопровождения, где логопед, педагог-психолог и тьютор действуют в единой системе, согласуя индивидуальные маршруты развития ребёнка. Такой подход позволяет объединить усилия специалистов и обеспечить целостное развитие обучающегося.
Практическая реализация модели сопровождения
В представленной модели коррекционно-педагогической работы задействованы три специалиста: учитель-логопед, педагог-психолог и тьютор. Несмотря на ограниченный состав, специалисты обеспечивают комплексное сопровождение обучающихся с ОВЗ, сочетая индивидуальные, групповые и интегрированные формы работы.
Логопедическая работа направлена на развитие речи, когнитивных и регуляторных функций. В практике используются нейропсихологические упражнения для развития межполушарного взаимодействия, мелкой моторики и зрительно-пространственных функций ("зеркальное рисование", "лабиринты", "письмо двумя руками"); элементы логоритмики и дыхательной гимнастики для стабилизации эмоционального состояния; интерактивные цифровые ресурсы ("ЛогоМир", "Мерсибо"), повышающие мотивацию детей и обеспечивающие индивидуализацию заданий.
Педагог-психолог реализует курс внеурочной деятельности "Школа общения", участниками которого являются все обучающиеся класса, независимо от наличия статуса ОВЗ. Цель курса — развитие коммуникативных и эмоционально-волевых компетенций, формирование культуры взаимодействия и взаимопомощи в ученическом коллективе. На занятиях применяются игровые, арт-терапевтические и тренинговые методы, способствующие психологической адаптации, снижению тревожности и созданию благоприятного микроклимата в классе.
Командное взаимодействие специалистов
Эффективность коррекционной работы во многом зависит от согласованности действий специалистов. Совместно выстраиваются индивидуальные маршруты сопровождения: логопед диагностирует и корректирует речевые дефекты, психолог отслеживает эмоциональные и поведенческие проявления, а тьютор помогает применять сформированные навыки в учебной деятельности и социальной среде. Регулярные мини-консилиумы позволяют оперативно корректировать программы сопровождения, согласовывать педагогические и психологические цели, а также обеспечивать преемственность между уроками, коррекционными и внеурочными занятиями.
Современные технологии и методы
В работе используются современные технологии: сенсомоторная интеграция (упражнения на координацию, баланс, ритм); методы нейропедагогики (чередование активности, сенсорные паузы, упражнения на фокусировку внимания); "эмоциональные карты дня" как инструмент развития эмоционального интеллекта; интерактивные формы взаимодействия с родителями (собрания, консультации, памятки, совместные игры "5 минут для развития").
Заключение
Эффективность коррекционной работы определяется не количеством применяемых методик, а их системным и осмысленным сочетанием. Интеграция нейропсихологических, игровых и коммуникативных технологий, а также командная работа специалистов создают условия для формирования самостоятельного, уверенного и социально адаптированного ребёнка. Современная модель сопровождения обучающихся с ОВЗ должна рассматриваться как гибкая, адаптивная и личностно-ориентированная система, где профессиональное взаимодействие педагогов является ключом к качественному образованию и успешной социализации детей.