Колочкова Дарья Алексеевна, учитель, Макарова Елена Викторовна, учитель, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 3", Екатеринбург, Свердловская область

Специальное образование в России развивается каждый год. Сегодня дети с интеллектуальными нарушениями имеют право на образование и обучаются как в специальных, так и в общеобразовательных школах.

Цель практики внедрения визуального расписания – способствовать развитию коммуникативных навыков обучающихся посредством применения практики визуального расписания на уроках по учебным курсам "Математические представления", "Адаптивная физкультура".

Задачи:

1. Разработать систему визуального расписания, подходящую для данной категории обучающихся.
2. Апробировать систему применения практики визуального расписания посредством его внедрения в образовательный процесс.
3. Описать качественные результаты применения практики визуального расписания в образовании обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития на уроках "Математические представления" и "Адаптивная физкультура".

Одним из наиболее доступных средств визуальной поддержки является визуальное расписание. Современные исследователи дают следующее определение понятию "визуальное расписание" – это наглядное представление того, что произойдет в течение дня, либо во время какого-то одного занятия или события.

Можно выделить следующие цели использования визуального расписания:

• зафиксировать последовательность действий обучающихся;
• зафиксировать последовательность происходящих событий;
• зафиксировать действия обучающегося в череде происходящих событий;
• структурировать деятельность обучающегося, происходящие события.

Прежде, чем внедрить визуальное расписание в практику, учителя оценили уровень зрительного восприятия обучающихся ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 3", используя такие методики, как "Зашумленные картинки", "Угадай, кто это?", "Что пропало?", "Покажи игрушку", "Найди такое же" и др. С обучающимися, которые продемонстрировали достаточный уровень визуального восприятия, продолжилась работа по внедрению визуального расписания в процесс образовательной деятельности.

Виды визуального материала:

1. Предметы, обозначающие учебные предметы или коррекционные курсы. Предмет должен ассоциироваться с конкретным уроком, например, маленький мяч с "Адаптивной физкультурой", а геометрические фигуры – с уроком по "Математическим представлениям" (см. рис. 1 Приложение 1).
2. Фотографии предметов, обозначающих учебные предметы или коррекционные курсы, на однотонном фоне. На фотографиях изображены те же предметы, которые используются при составлении визуального расписания (см. рис. 2 Приложение 1).
3. Фотографии педагогов с указанием учебных предметов. На фотографиях изображены учителя, которые преподают учебные предметы или ведут коррекционные курсы в данном классе или у конкретного обучающегося (см. рис. 3 Приложение 1).
4. Рисунки предметов, обозначающих учебный предмет или коррекционный курс, на однотонном фоне (см. рис. 4 Приложение 1).
5.  Рисунки с изображением действия человека (см. рис. 5 Приложение 1).

В зависимости от цели применения различаются несколько видов визуального расписания: расписание уроков как последовательность уроков в течение учебного дня, этапы урока как последовательность видов деятельности обучающихся в рамках одного урока. Это могут быть алгоритмы действий как последовательность операций в процессе выполнения учебного действия или последовательность действий человека в режимные моменты. Если обучающийся не воспринимает большой объем информации, формируют последовательность этапов урока и расписание уроков из двух карточек "Сначала - потом".

Варианты оформления визуального расписания тоже весьма разнообразны. Оно может быть представлено в виде коробок с ячейками для предметного расписания. Каждый предмет в таком расписании помещается в отдельную ячейку и создается ряд, последовательность предметов. Визуальное расписание может размещаться при помощи двухсторонней "липкой" ленты. Фотографии, карточки, рисунки с помощью липучек крепятся к планшету, стенду, располагаются в ряд или в виде таблицы. Ещё один вариант оформления визуального расписания – на магнитах. Фотографии, карточки, рисунки, напечатанные на магнитной ленте, крепятся на классную доску или специальный планшет. Для составления индивидуального визуального расписания применяется планшет с прозрачными кармашками. Визуальный материал помещается в прозрачные кармашки на нём.

Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время в практике специального образования существует достаточно много эффективных средств визуальной поддержки, работающих с обучающимися с ТМНР, и одним из них является визуальное расписание. Такая форма наглядного представления событий и действий способствует социализации обучающихся, улучшает их навыки самостоятельности, помогает ориентироваться в быту. Использование визуального расписания благотворно влияет и на сферу коммуникации ребёнка, делая его не объектом, а субъектом совместной деятельности. Визуальное расписание наделяет обучающегося правом на отказ и просьбу, а также даёт возможности для комментирования ситуации.

Мы считаем, что представленные виды визуального расписания дефектологи, учителя и другие специалисты, работающие в сфере коррекционного образования, могут успешно применять в своей педагогической практике в России и за рубежом.

Вложения:

Файл	Размер файла:
Приложение1.pdf	247 Кб

Добавить комментарий