Шорохова Татьяна Викторовна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область
Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями – это особые дети, требующие дифференцированного подхода к обучению. Они быстро истощаются, отвлекаются, имеют пространственные нарушения и моторную недостаточность, что влияет на развитие речи и навыки письма.
В добукварном периоде на уроках письма обучающиеся часто не умеют правильно сидеть, держать карандаш, прописывать элементы букв с наклоном, сталкиваются со сложностями в написании букв и в букварном периоде. У них не сформированы высшие психические функции, участвующие в процессе письма.
На уроках особое внимание уделяю формированию правильных навыков письма: это умение владеть карандашом, ручкой, применяя следующие приемы и методы:
|
Приемы, методы работы |
Формы работы |
Результат |
|
Добукварный период |
||
|
Игровые упражнения с массажным шариком «Су-джок» |
Игры с речью, самомассаж пальцев рук |
Коррекция речевых нарушений, развитие мелкой моторики рук |
|
Штриховка в разных направлениях (технология Е.М. Потаповой) |
Рисование от руки: по опорным торчкам, сверху в низ, слева на право и т.д, использование трафаретов |
Развитие мелкой моторики рук, ориентация на листе бумаги |
|
Рисование по клеточкам (по подражанию, по устной инструкции); орнаментное рисование; рисование непрерывных бордюров по клеточкам |
Рисование от руки (по устным инструкциям по точкам или клеточкам) |
Развитие мелкой моторики и безотрывного письма |
|
Выкладывание буквы из счетных палочек или пластичного материала; использование дидактического набора для конструирования букв из наждачной бумаги |
Игровая, конструктивная и изобразительная форма работы |
Улучшает запоминание написания букв |
|
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением |
Игры с речью, графические упражнения самомассаж, |
Коррекция речевых нарушений, развитие мелкой моторики рук |
|
Упражнения для развития устной речи обучающихся (с опорой на иллюстрацию, составление словосочетаний, предложений) |
Индивидуальная, парная, групповая формы работы |
Активизация и обогащение словаря; умение определять звуки/ буквы в слове и составлять из них целое слово; развитие навыков правильного письма |
|
Букварный период |
||
|
Копировальный метод |
Подражание образцу: обведение элементов букв и целостное восприятие буквы, использование специальных тетрадей |
Закрепление правильной формы буквы, развитие мелкой моторики рук
|
|
Линейный метод, генетический метод |
Изучение букв от графически простых до графически сложных сложным |
Правильное написание букв и их соединений, плавность движений руки; усидчивость, аккуратность |
Процесс обучения письму происходит с постепенным наращиванием трудностей.
В своей работе использую технологию Е.Н. Потаповой "Письмо с секретом", В.А. Илюхиной, метод И. Карстера (обучение письму путем выполнения специальных упражнений).
Система работы учителя по формированию первоначальных навыков письма у детей данной категории способствует развитию следующих компонентов: совершенствованию мелкой моторики рук, улучшению пространственной ориентации, тактильно кинестетической чувствительности, речи и внимания, становлению базовых графических навыков, что, в свою очередь формирует устойчивую мотивацию к обучению.
Литература
- Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррек-ционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002. - 22 с.
- Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П.: 2002 - 31 с.
- Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических навыков: Письмо с секретом. Начальная школа. М.:1999. -№10. - 37-52 с.