Шапошникова Елена Валерьевна, учитель начальных классов, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 2, реализующая АООП", Екатеринбург, Свердловская область

Статья посвящена исследованию проблемы формирования коммуникативных навыков обучающихся младших классов с нарушениями интеллекта, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе, вариант 9.2. Основное внимание уделено специфическим методикам и приёмам работы с детьми, имеющими тяжёлые множественные нарушения развития (далее - ТМНР).

Формирование коммуникативных навыков у детей с ТМНР в младшем школьном возрасте является актуальной темой современной педагогики и дефектологии и определяется высокой социальной значимостью речевой коммуникации с целью дальнейшей интеграции в общество, а также важностью формирования базовых элементов взаимодействия для успешной адаптации в учебной и социальной среде.

Целью исследования стало выявление наиболее эффективных приёмов и методов, способствующих развитию коммуникативной компетенции у перво-классников с ТМНР.

Для достижения поставленной цели использовались комплексные диагностико-коррекционные методики, включающие:

• анализ психолого-педагогической документации обследуемых обучаемых;
• индивидуальное наблюдение за деятельностью каждого обучающегося в условиях школьного образовательного процесса;
• консультации специалистов коррекционного блока (дефектолога, психолога, логопеда);
• применение игровых упражнений и практических заданий, стимулирующих активизацию речевой активности и улучшение понимания устной речи;
• проведение занятий по формированию навыков диалогического общения через групповые формы работы.

В результате диагностического обследования первоклассников, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2, выявлено:

• у детей с ТМНР наблюдается выраженное отставание в развитии речевых и коммуникативных функций, что затрудняет установление межличностных контактов, понимание окружающей среды и выполнение учебных задач;
• понимание обращённой речи на примитивно-бытовом уровне;
• собственная речь детей представлена вокализациями, криками, голосовыми реакциями, дополняемыми жестами;

Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с ТМНР - сложная и комплексная задача, требующая индивидуального подхода и использования специализированных приёмов и методов. Успех в данной области зависит от глубокого понимания особенностей каждого ребёнка, терпения и последовательности в работе.

Одним из основополагающих принципов является создание стимулирующей и поддерживающей среды. Ребёнок должен чувствовать себя в безопасности и комфорте, ощущать, что его понимают и принимают.

Визуальная поддержка играет важную роль, поскольку многим обучающимся с ТМНР сложно воспринимать и обрабатывать устную информацию. В работе используются: визуальное расписание, карточки PECS, различные фотографии и пиктограммы – всё это помогает обучающемуся выразить свои потребности и желания, а также понять обращённую к нему речь.

В процессе обучения учитываются сенсорные особенности каждого обучающегося с ТМНР, многие из которых имеют нарушения зрения, слуха, тактильной чувствительности. Адаптация материалов и методов обучения с учётом данных особенностей является первостепенным условием успешной коммуникации. Например, использование тактильных карточек для слабовидящих детей или усиление звука при работе со слабослышащими.

Эффективно внедряются в процесс обучения методы альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). К ним относятся:

• Жесты. Простые жесты, мимика и язык тела могут быть доступным способом выражения желаний и эмоций.
• Вокализация. Стимулирование вокализации - важный этап развития коммуникации.
• Электронные устройства. Применяя на занятиях простые устройства с синтезаторами речи, типа: "Хомяк повторюшка", "Танцующий кактус", "Интерактивный планшет" значительно расширяются возможности ребёнка, активизируется речевая деятельность и стимулируется интерес к экспериментам со своим голосом.

Важно помнить, что формирование коммуникативных навыков – это непрерывный процесс. Каждое взаимодействие с ребёнком должно быть направлено на стимулирование и поддержку его коммуникативных усилий. Необходимо внимательно мониторить прогресс обучающегося, адаптировать используемые методы и приёмы и постоянно искать наиболее эффективные способы коммуникации. Только так можно помочь неговорящим обучающимся раскрыть свой коммуникативный потенциал и улучшить качество их жизни.

Единый подход, согласованность в работе, тесное взаимодействие родителей и специалистов, работающих с обучающимися, позволяют создать непрерывную и эффективную систему поддержки коммуникативного развития.

Литература

1. Комлева Мария Александровна, Дмитриева Елена Ермолаевна. Особенности коммуникативной компетентности у младших подростков // Проблемы современного педагогического образования. 2021.
2. Медникова Людмила Сергеевна, Морозова Александра Сергеевна. Особенности эмоционального и коммуникативного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2023.
3. Башмакова Светлана Борисовна, Хмелькова Елена Вячеславовна, Конева Ирина Алексеевна, Карпушкина Наталья Викторовна, Кисова Вероника Вячеславовна. Развитие фразовой речи у младших школьников с тяжёлыми множественными нарушениями развития// Перспективы науки и образования. 2021.
4. Быстроумова Оксана Геннадьевна, Агаева Индира Бабаевна. Особенности импрессивной речи обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития // The Newman in Foreign policy. 2021.

Добавить комментарий