Чернышева Ольга Владимировна, учитель, учитель–логопед, Каленова Наталья Ивановна, учитель, учитель–дефектолог, Казанчева Марина Яковлевна, заместитель директора по УРиБ, КОУ "Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", Сургут, ХМАО (Югра)
Вашему вниманию представляется опыт работы казенного общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа (Югры) "Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Представленный материал является обобщением опыта двух первых классов обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) (вариант 8.3).
При работе с детьми с РАС основными задачами являются развитие социализации и коммуникации. Обучающимся с данным диагнозом сложно понимать просьбы и воспроизводить простые слова, так же тяжело выстраивать и поддерживать коммуникацию, социальные контакты, понимать социальные сигналы, эмоциональные состояния как свои, так и других людей, в их поведении наблюдаются стереотипные действия. Дети часто имеют сенсорные перегрузки и у них возникают тревожность и страхи, вследствиие всего этого проявляется нежелательное поведение. У обучающихся с РАС возникают сложности в понимании значения слов, инструкций, заданий, трудности усвоения грамматических правил.
Представленный опыт работы с обучающимися первого дополнительного класса, является адаптационным этапом обучения в школе.
Целью работы с данной категорией детей является формирование коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) для успешной социализации.
Формированию коммуникативных навыков у обучающихся 1 дополнительного класса с РАС (вариант 8.3) способствует решение задач:
- Разработка списка критериев речевых навыков и порядок обучения им.
- Формирование коммуникативных навыков в условиях образовательного учреждения.
- Дополнение и расширение критериев коммуникативных навыков.
Был изучен и составлен перечень инструкций, выделены определенные слова и фразы для высказываний. Разработан список критериев речевых навыков и установлена последовательность обучения. Каждый формируемый критерий делится на более мелкие поднавыки, что позволяет сформировать определенные умения по отдельности и сложить их в единый навык.
В начале года на родительском собрании было проведено анкетирование, следствием которого стал список дефицитов по навыкам, которыми обладал ребенок (сюда входили умение сидеть за столом, повторять, показывать, произносить слова и пр.), и уже на первых занятиях сложилось представление о возможностях каждого обучающегося. Не все обучающиеся реагировали на основные инструкции "посмотри на меня", "повтори", "покажи", "это кто?" и пр.
Даже если ребенок с РАС имел ряд сформированных академических навыков (знал буквы, цифры, переписывал слова), то не мог контактировать с одноклассниками и учителем.
Таким образом, были выделены базовые знания, которые являлись стартом первичных коммуникативных основ общения. В перечень вошли: умение сидеть за столом, смотреть на учителя или одноклассника, смотреть на говорящего, повторять по инструкции, приветствовать друг друга, отвечать на вопрос "кто это?", знать имена одноклассников и учителей, задавать вопросы, знать правила поведения на уроке.
Для формирования этих навыков была выстроена каждодневная ритуальная форма работы.
В классе отрабатывались следующие навыки:
- инструкции "Посмотри на меня", "Повтори…";
- работа с визуальным расписанием уроков, занятий и режимных моментов;
- называние одного из пунктов расписания (ответ на вопрос);
- приветствие учителя и одноклассников;
- определение отсутствующих в классе;
- ответ на вопрос "Какой сейчас урок?".
На сегодняшний день:
- Дети понимают, что речь несет функцию коммуникации, что с помощью речи можно достигнуть желаемого.
- Повышен уровень речевой активности, происходит расширение словарного запаса и улучшение грамматической структуры речи.
- Дети самостоятельно инициируют общение и решают коммуникативные задачи в повседневной жизни.
Динамика уровня сформированности коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся фиксируется в мониторингах, где прослеживается определенная динамика формирования навыков.
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, от 19 декабря 2014 г. № 1598
- Чернышева О.В., Каленова Н.И. Реализация индивидуальных программ комплексной психолого-педагогической помощи детям с РАС с использованием современных эффективных методик [Рукопись]: Бюджет. учреждение высш. образования Ханты-Манс. авт. округа – Югры "Сургут. гос. пед. ун-т", Региональный ресурсный центр. Сургут, 2018, 76 с.
- Сборник лучших практик "Социальная реабилитация и социальное сопровождение детей с РАС" в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре: Ресурсный центр развития социальной реабилитации и социального сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями. Сургут, 2022, 70с.
- https://shkolasurgutskaya-r86.gosweb.gosuslugi.ru/