Жукова Марина Михайловна, учитель начальных классов, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область
В качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривают формирование индивидуальности учащихся с развитыми коммуникативными универсальными учебными действиями (далее УУД), участников педагогического процесса, подготовленных к жизни в обществе.
Работая с обучающимися с ОВЗ, могу с уверенностью сказать: по особенностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и характеру поведения младшие школьники с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников. Трудности в обучении усугубляются ослабленным, функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к снижению работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, у них преобладают игровые мотивы. Им не хватает знаний и умений в сфере межличностных отношений, страдает произвольная регуляция эмоциональной сферы, как следствие - низкий уровень сформированности коммуникативных умений. Во взаимодействии не обращают внимания на партнера либо отказываются работать совместно; из конфликтов, которые часто вспыхивают, выходят с помощью взрослого, дети неадекватно оценивают эмоции другого. Поэтому для формирования коммуникативных УУД младших школьников требуются специальные методы и приёмы в учебно-воспитательном процессе. Современная концепция учебного сотрудничества - групповое обучение — даёт хорошие результаты с точки зрения качества знаний.
В исследованиях Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показана возможность практической организации эффективных форм сотрудничества и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи.
Ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития младшего школьника имеют содействие и сотрудничество, они выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. И уроки окружающего мира могут стать одной из основ формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Особенность учебного предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он соединяет природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал, необходимый для целостного и системного видения мира и его важнейших взаимосвязей, а также имеет ярко выраженный интегрированный характер. В учебниках и рабочих тетрадях много заданий, в которых сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, с другом, одноклассниками.
В рамках предмета «Окружающий мир» для формирования коммуникативных универсальных учебных действий я использую следующие методы и приемы обучения:
- работа в парах и малых группах (формируется УУД- умение донести свою мысль до напарника);
- метод сотрудничества (УУД - умение согласовывать свои действия с активностью партнеров);
- наблюдение и фиксирование результатов, поиск информации (УУД - умение исследовать, задавать вопросы, ставить задачи);
- метод дидактических игр (УУД - умение общаться в игровой ситуации, игры направлены на то, чтобы раскрепостить обучающихся);
- приём "Командно-игровая деятельность" (УУД - умения работать в команде и соревноваться);
- приём "Учимся вместе" (УУД - взаимное обучение).
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети постепенно преодолевают страх и плодотворно работают. Я так же поощряю обучающихся высказывать свою точку зрения и воспитываю у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Групповая работа также предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к такой работе, совместная работа не должна превышать 10-15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; обучающиеся могут тихо общаться, но не выкрикивать.
После выполнения группового задания и демонстрации его результатов группа проводит оценку деятельности по шагам:
- Какова была цель задания?
- Удалось ли получить результат?
- Правильно или с ошибкой? и т.д.
Оцениваю не только содержание выполненного задания, но и вклад каждого участника в его решение (четкая организация, сплоченность действий, взаимопомощь, интересный подход к решению проблемы и т.д.). Считаю, что такой анализ необходим для того, чтобы дети видели "плюсы" и "минусы" своей работы, брали на вооружение положительное и устраняли недостатки, и тогда обучающиеся более осознанно начинают относиться к работе в группе. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся, сплочённость класса, каждый обучающийся более точно оценивает свои возможности. Формируется умение решать конфликтные ситуации, слушать собеседника, эмоционально сопереживать одноклассникам.
Таким образом, при соответствующем содержательном и методическом наполнении на уроках окружающего мира есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию коммуникативных универсальных действий. А это необходимо для развития коммуникативных качеств личности, умения слушать других людей, искать компромиссы и нести ответственность за свои слова. Групповая работа улучшает микроклимат классного коллектива, работает на сплочение учеников.