Воронина Мария Павловна, студент, ГАПОУ СО "НТПК № 1", Нижний Тагил, Свердловская область
В рамках современной педагогики и психологии представление о навыке самоконтроля многогранно и раскрывается различными авторами с учётом его сложной природы. Самоконтроль - это сложное и многогранное понятие, которое различными авторами трактуется с разных позиций, отражая его психологическую и педагогическую сущность. По мнению В.Л. Крутецкого, самоконтроль - это осознанная оценка и регулирование личности на предмет соответствия своих действий и поведения заранее поставленным намерениям, целям, требованиям или правилам. Такой подход раскрывает самоконтроль как процесс, в котором человек управляет своими действиями и корректирует их в соответствии с намеченным планом.
Л.С. Выготский подчёркивает, что навык самоконтроля представляет собой сформированную у учащегося способность сознательно регулировать своё поведение, контролировать действия и эмоции в соответствии с социальными нормами и внутренними требованиями. Это умение является важной ступенью в развитии самостоятельности и социальной адаптации ребёнка. А.В. Запорожец и Л.И. Божович рассматривают навык самоконтроля, как способность личности замечать свои поступки, оценивать их соответствие поставленным целям и нормам, а также корректировать отклонения, что раскрывает аспект рефлексивного и волевого контроля.
В.В. Давыдов выделяет в навыке самоконтроля умение целенаправленно и осознанно организовывать этапы деятельности - планирование, выполнение и контроль результатов, что способствует достижению образовательных целей и развитию познавательных способностей.
Навык самоконтроля в начальной школе представляет собой фундаментальную составляющую личностного и учебного развития ребенка, играющую ключевую роль в формировании успешного образовательного опыта и социальной адаптации. В начальных классах этот навык служит основой для формирования ответственности, самостоятельности и устойчивой мотивации к обучению. Самоконтроль помогает детям не только адекватно реагировать на внешние требования, но и вырабатывать внутренние стандарты поведения и учебной деятельности.
В первые годы обучения младшие школьники сталкиваются с необходимостью придерживаться определенных правил и норм, которые диктует школьная жизнь. Навык самоконтроля проявляется в способности ребенка следовать этим требованиям: вовремя начинать и заканчивать работу, соблюдать дисциплину, контролировать свои действия и эмоции. Учителя играют важную роль в развитии этого навыка, используя разнообразные подходы, которые помогают детям осознавать и регулировать свое поведение. Это могут быть игровые упражнения, организованные паузы для отдыха, задания на развитие внимания и памяти, а также систематическая обратная связь с акцентом на положительные стороны и успехи.
Самоконтроль тесно связан с эмоциональной сферой ребенка. В начальной школе дети учатся понимать свои эмоциональные реакции и управлять ими - это важный этап формирования эмоционального интеллекта. Учебный процесс создает ситуации, в которых ребенок должен уметь сдерживать раздражение, преодолевать усталость, справляться с неудачами, что способствует развитию стойкости и уверенности в себе. Умение контролировать эмоции также помогает в построении доброжелательных отношений с одноклассниками и взрослыми, снижая уровень конфликтности в классе.
Формирующее оценивание является одним из эффективных инструментов, поддерживающих развитие навыка самоконтроля. Оно ориентировано на поэтапное осознание детьми своих достижений и трудностей, предоставляет возможность самостоятельно анализировать свои ошибки и корректировать их. В рамках этого подхода ребенок становится активным участником собственного обучения, что значительно повышает его внутреннюю мотивацию и уверенность в собственных силах.
Приемы формирующего оценивания создают условия для развития у младших школьников способности самостоятельно анализировать свои достижения, корректировать поведение и усилия, что и является сутью навыка самоконтроля.
Одним из ключевых приемов формирующего оценивания является постановка четких и доступных для детей целей и критериев успеха. Для этого используются такие приемы, как создание учебных "карточек целей", визуальных схем с критериями или чек-листов, по которым ученик может самостоятельно отслеживать выполнение заданий. Когда школьник знает, к чему стремиться и по каким параметрам будет оцениваться его работа, у него появляется возможность самостоятельно следить за ходом выполнения задания и сравнивать свои действия с заданной нормой. Это учит ребенка осознавать свои сильные и слабые стороны, а также планировать свои усилия для достижения поставленных результатов, что требует высокого уровня саморегуляции. Таким образом, соответствующая формулировка учебных целей и критериев выступает одним из основных механизмов развития самоконтроля.
Другой прием - систематическая и своевременная обратная связь, реализуемая через приемы "плюс - минус - интересное" (ПМИ) или метод "стоп-спасибо-совет". Она должна быть не только оценочной, но и мотивирующей, акцентирующей внимание на положительных достижениях и возможностях для улучшения. Для младших школьников важна конкретика и понятность, поэтому учительский комментарий должен содержать рекомендации по исправлению ошибок и вдохновлять на дальнейшую работу. Такая обратная связь помогает ученикам самостоятельно корректировать учебные действия, учит принимать ответственность за результаты и развивает внутренний контроль над процессом обучения.
Использование рефлексивных упражнений и самопроверки также эффективно способствует формированию навыков самоконтроля. Младшим школьникам предлагаются задания с использованием рубрик оценки — четких описаний уровней качества работы, а также практики заполнения дневников успеха и ведения портфолио достижений. Часто применяются формы самооценки, например, отметки "сейчас понимаю/еще надо учиться", и заполнение таблиц анализа выполненных заданий. Эти приемы развивают у детей способность к самонаблюдению, анализу своих ошибок и осознанному управлению учебной деятельностью.
Групповые формы работы с элементами взаимного оценивания расширяют возможности самоконтроля за счет развития коммуникативных навыков и умения воспринимать обратную связь от сверстников. Ученики учатся пользоваться карточками с вопросами для взаимной оценки и формулировать аргументированные отзывы. Этот прием способствует формированию адекватной самооценки и умению регулировать свое поведение и усилия в коллективной деятельности. Взаимное оценивание поддерживается структурированными ролями в группах (например, "оцениватель" и "советчик"), что стимулирует развитие самоконтроля и социализацию младших школьников.
Важным аспектом является интеграция игровых методов и интерактивных технологий в процессы формирующего оценивания. Использование игровых заданий, квестов с контрольными точками и онлайн-тестов с мгновенной обратной связью создает мотивационную среду, в которой ребенок стремится к достижению учебных целей и развитию навыков самоконтроля без страха ошибок. Электронные платформы и мобильные приложения позволяют младшим школьникам отслеживать прогресс с помощью геймификации, например, накопления баллов или виртуальных значков за успешное выполнение заданий, что помогает усваивать навык самостоятельной работы.
Нельзя не отметить роль учителя и родителей в организации формирующего оценивания. Для этого применяются совместные обсуждения результатов с использованием визуальных моделей прогресса (графиков, диаграмм), а также создание портфолио для публичного показа достижений. Их поддержка и участие создают у ребенка чувство безопасности и уверенности, стимулируют внутреннюю мотивацию и готовность к самоконтролю. Совместное обсуждение критериев и результатов, а также активное вовлечение ребенка в процесс оценки через диалог и вопросы к ученику способствуют формированию осознанного отношения к собственному обучению.
Таким образом, формирующее оценивание помогает младшим школьникам развивать навык самоконтроля через четко поставленные цели, регулярную полезную обратную связь и самостоятельный анализ результатов. Важную роль здесь играют родители и учителя, которые поддерживают ребенка и помогают ему переносить умения управления собой в повседневную учебную деятельность. Групповая работа и игровые техники делают процесс более мотивирующим и безопасным для ошибок, что тоже способствует развитию самоконтроля. В итоге формирующее оценивание не только улучшает учебные результаты, но и формирует ответственность, самостоятельность и готовность к дальнейшему обучению.