Потапова Елена Вячеславовна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область

Учебные программы вспомогательных школ предусматривают максимальное развитие у обучающихся познавательных процессов и самой личности ребёнка, через воображение, восприятие, представление, память, речь, мышление.

Однако, дети с ограниченными возможностями здоровья трудно усваивают материал, у них низкая работоспособность, рассеянное внимание, быстрая утомляемость, слабо развиты память и мышление. Поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к учёбе и общественной жизни. Чтобы снять напряжение, уменьшить утомляемость детей за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности, используют интегрированные занятия – как эффективную форму обучения, развития и воспитания.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Интеграция выполняет ряд функций в обучении и воспитании (по Г.Ф. Федорцу):

1. Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин.
2. Образовательная функция – формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, гибкости и осознанности познания.
3. Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширение кругозора.
4. Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.
5. Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации воспитания и обучения.

За методикой интегрированного воспитания в коррекционной школе большое будущее, т.к. благодаря ей в сознании воспитанников формируется более активная и всесторонняя картина мира. Обучающиеся начинают активно применять свои знания и умения на практике. Все школьные дисциплины в коррекционной школе обладают своеобразным интегрированным потенциалом, но их способность сочетаться, зависит от многих условий.

Какова необходимость межпредметных связей? Аргументы, следующие:

• возможность изучения материала по разным предметам как единого целого;
• широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения кругозора школьников;
• развивается умственная деятельность;
• появляется желание учиться;
• формируются положительные нравственные качества.

В повседневной жизни, в повседневных контактах обучающиеся не всегда могут понимать своё состояние и оказывать себе помощь, т.к. имеют ограниченный жизненный опыт. Следовательно, их нужно этому учить. Необходимо развивать у детей потребность самовыражения в социально – приемлемой деятельности, соответствующей возрасту.

Занятия: "Я ещё ребёнок или уже взрослый", "Кто я: хозяин или квартирант?", "Беспорядок. Волнует ли он меня?", "Научись себя беречь", "Ситуации, угрожающие человеку" и т.д. На этих занятиях используются ролевые, дидактические, деловые игры.

Интегрированное занятие решает не множество задач, а их совокупность и требует тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворённости, личностного общения. Как показывает практика, интегрированные занятия дети считают интересными, материал усваивается лучше, психологическая обстановка комфортнее.

Структура интегрированного занятия отличается чёткостью, компактностью, статностью, логической взаимообусловленностью материала на каждом этапе занятия, большой информативной ёмкостью материала.

Каковы могут быть формы интегрированных занятий? Формы и методы, способствующие осуществлению интегрированного подхода, могут быть самыми различными: тематические беседы, экскурсии, словесное рисование, рисунки – пантомимы, фотоальбомы, грамзаписи, путешествия, практикумы. Это стимулирует детей и повышает интерес.

Беседы: "Как ухаживать за своим лицом", "Как не простудиться"; практическое занятие "Порядок в спальне", "Умеем трудиться"; ситуативные игры: "Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях", "Если я один", инструктаж (практическое) задание: "Если игра стала бедой", "Безопасная дорога", открытое занятие "Здоровый образ жизни".

В коррекционной школе рекомендуется строить интегрированные занятия на объединении достаточно близких областей знаний. Так математика содержит геометрический, алгебраический арифметический материалы. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности включает сведения из географии, биологии.

На самоподготовке дети работают сравнительно легко и с интересом усваивают материал. Важно и то, что приобретённые знания, умения, навыки применяются в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления интеллектуальных способностей. Структуру самоподготовки нужно строить с обязательными ссылками на материал разных предметов, активизируя тем самым в сознании детей представления о взаимосвязи учебных дисциплин.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего – либо с непривычной стороны, нередко ставят "наших" детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, — очень непростая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс на развитие творческих способностей учащихся. Например, элементы театрализованного представления в виде участия в предметных неделях, общешкольных мероприятий, продолжая вместе с учителем раскрывать тему, используя при этом элементы интегрированной системы.

Примеры для пояснения:

1. Физкультура (маршировка – подготовка к строю и песни);
2. Музыка (учатся петь, а мы направляем процесс, продолжаем развивать способности детей при подготовке к общешкольным мероприятиям);
3. СБО (продолжаем обучение и воспитание детей, проводим практические занятия).

Введение интегрированной системы способствует развитию человека, обладающего целостным мировоззрением, способного самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и умения и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.

Литература

1. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1993.-162 с.
2. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования: Уфа, 2005.-128 с.
3. Мартынова, М.В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков. Томск, 2003.-153 с.

Добавить комментарий