Рейтинг:  4 / 5

Протозанова Анна Владимировна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область

Метод развития детской нейропсихологии направлен на развитие восприятия, координации движений, внимания и памяти, а также на развитие моторики и взаимодействия полушарий мозга. Это упражнение подходит для детей разного возраста и может быть использовано как в процессе диагностики, так и в коррекции нейропсихологических нарушений.

Рейтинг:  5 / 5

Шарафутдинова Лариса Геннадьевна, учитель, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 3", Екатеринбург, Свердловская область

Городская среда - это совокупность всех элементов, всё то, что нас окружает, формирует и влияет на жизнь жителей. Городская среда играет ключевую роль в формировании качества жизни, доступности услуг и возможностей для взаимодействия, что особенно важно для подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР).

Берникова Юлия Дмитриевна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Основной принцип работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, в том числе и по формированию патриотических представлений, с учётом их особенностей, — создание ситуации успешности ребенка, которая необходимо для приобретения уверенности в своих силах и преодоления трудностей.

Рейтинг:  5 / 5

Самородова Елена Владимировна, учитель-логопед, Широкова Галина Николаевна, учитель биологии, ГБОУ СО "Верхнепышминская школа-интернат им. С.А. Мартиросяна", Верхняя Пышма, Свердловская область

В статье представлен опыт совместной работы учителя биологии и логопеда для преодоления вербализма и формирования представлений о собственном теле обучающихся. Описаны цель, задачи, содержание разделов цикла. Приводятся примеры заданий и методических приемов, направленных на развитие речевых компетенций и биологических представлений через развитие различных видов восприятия.

Просвирнина Наталья Викторовна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Развитие устной речи - одно из основных направлений в коррекционном обучении детей с ЗПР. Пересказ, как показывает практика, для них более доступен, чем рассказ, так как не предполагает самостоятельного создания сюжета и определения последовательности событий.

Рейтинг:  4 / 5

Нагорнова Ольга Владимировна, социальный педагог, ГБОУ СО "Верхнесалдинская школа", Верхняя Салда, Свердловская область

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и Федеральной адаптированной образовательной программы (ФАОП), ориентированных на обучающихся с интеллектуальными нарушениями (далее - ИН), ГБОУ СО "Верхнесалдинская школа" уделяет приоритетное внимание формированию жизненных компетенций и интеграции обучающихся в социум. Профориентационная деятельность в данном контексте представляет собой сложный и многогранный процесс, требующий учета психофизических особенностей данной категории обучающихся, что обусловливает необходимость применения индивидуализированных подходов и специализированных диагностических методик.

Иванцова Елена Анатольевна, учитель начальных классов, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Формирование локальной идентичности у младших школьников с ОВЗ – длительный процесс. Локальная идентичность - это чувство принадлежности к определённой территории, к родному городу, которое возникает у человека на основе общей истории, культуры, природных особенностей и социальных связей.

Рейтинг:  5 / 5

Колочкова Дарья Алексеевна, учитель, Макарова Елена Викторовна, учитель, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 3", Екатеринбург, Свердловская область

Специальное образование в России развивается каждый год. Сегодня дети с интеллектуальными нарушениями имеют право на образование и обучаются как в специальных, так и в общеобразовательных школах.

Рейтинг:  4 / 5

Лопатникова Ольга Владимировна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "базовых учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Рейтинг:  5 / 5

Глушкова Наталья Валерьевна, учитель, ГБОУ СО "Новолялинская школа", Новая Ляля, Свердловская область

На сегодняшний день математика как учебный предмет в школе представляет собой элементы арифметики, алгебры, начал математического анализа, евклидовой геометрии плоскости и пространства, аналитической геометрии, тригонометрии.

Рейтинг:  3 / 5

Лобко Марина Александровна, учитель, МКОУ СКШИ VIII вида, Сатка, Челябинская область

Дети с интеллектуальными нарушениями имеют ряд особенностей, отличающих их от сверстников с нормальным уровнем развития. Они характеризуются замедленным развитием познавательных способностей, ограниченным пониманием окружающей действительности и сниженной способностью к обучению, поэтому при подготовке учебного материала по истории для таких детей я учитываю особенности восприятия и усвоения ими информации.

Рейтинг:  2 / 5

Потапова Елена Вячеславовна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область

Учебные программы вспомогательных школ предусматривают максимальное развитие у обучающихся познавательных процессов и самой личности ребёнка, через воображение, восприятие, представление, память, речь, мышление.

Микшина Анюта Самигуллаевна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат, Богданович, Свердловская область

Прикладной анализ поведения (ABA) - это научный подход, основанный на законах обучения и поведения. Сегодня он признан одним из наиболее эффективных методов коррекции и развития навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями и другими сложными нарушениями в развитии. Его основная цель - системное улучшение социально значимого поведения через выявление функциональных связей между поведением индивида и окружающей средой.

Ждановских Светлана Анатольевна, педагог дополнительного образования, ГБУ Центр "Юность Урала" филиал оздоровительно-рбразовательного центра "Уралочка", Верх-Нейвинский, Свердловская область

Современная образовательная среда представляет собой искусственно или естественно создаваемое социокультурное окружение учащегося, которое включает различные виды сред и содержание образования и способно обеспечить их продуктивную деятельность.

Рейтинг:  5 / 5

Чернышева Ольга Владимировна, учитель, учитель–логопед, Каленова Наталья Ивановна, учитель, учитель–дефектолог, Казанчева Марина Яковлевна, заместитель директора по УРиБ, КОУ "Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", Сургут, ХМАО (Югра)

Вашему вниманию представляется опыт работы казенного общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа (Югры) "Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Представленный материал является обобщением опыта двух первых классов обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) (вариант 8.3).

Рейтинг:  4 / 5

Лешукова Наталия Сергеевна, учитель, ГБОУ СО "Новоуральская школа № 2", Новоуральск, Свердловская область

Формирование читательской грамотности у обучающихся начальных классов – ключевая задача современной педагогики. Это не просто навык чтения, а умение понимать, использовать, оценивать и вовлекаться в тексты для достижения целей, расширения знаний и участия в жизни общества.

Рейтинг:  5 / 5

Шапошникова Елена Валерьевна, учитель начальных классов, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 2, реализующая АООП", Екатеринбург, Свердловская область

Статья посвящена исследованию проблемы формирования коммуникативных навыков обучающихся младших классов с нарушениями интеллекта, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе, вариант 9.2. Основное внимание уделено специфическим методикам и приёмам работы с детьми, имеющими тяжёлые множественные нарушения развития (далее - ТМНР).

Рейтинг:  5 / 5

Андреева Ольга Владимировна, учитель, заместитель директора по УВР, Добровинская Елизавета Станиславовна, учитель, учитель-дефектолог, Халезина Ирина Александровна, учитель, учитель-дефектолог, КОУ "Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", Сургут, ХМАО (Югра)

Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми опирается на учение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии детей с нарушением интеллекта и комплексности подхода. Тезис о том, что "чем дальше отстоит синдром с точки зрения своего возникновения и места, занимаемого им в структуре, от первопричины, от самого дефекта, тем легче он при прочих равных условиях может быть устранен с помощью психотерапевтических и лечебно-педагогических приемов" также является основополагающим в системном подходе данной деятельности.

Рейтинг:  5 / 5

Макарова Анна Сергеевна, учитель, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа "Эверест", Екатеринбург, Свердловская область

Игра - это один из видов деятельности, значимость которой заключается не только в ее результатах, но и в самом процессе. А. В. Запорожец подчёркивает, что ребёнку необходимо овладеть способами игрового воспроизведения действительности: научиться пользоваться игрушками, подчиняться правилам игры. А. В. Запорожец совместно с А. П. Усовой разработал классификацию игр, включающую творческие, подвижные и дидактические игры.

Рейтинг:  4 / 5

Николичева Анна Алексеевна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат, Карпинск, Свердловская область

Одним из факторов развития высших психических функций у детей является развитие мелкой моторики. Мелкая моторика – это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Учеными (Л.С.Выготский, С.Д.Забрамная, В.С.Мухина) доказано, что от степени сформированности мелкой моторики зависит и уровень развития речи.

Деева Анна Александровна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Сенсорная сфера играет ключевую роль в развитии познавательной активности и эмоционально-личностных качеств любого ребенка. Особенно важно уделять внимание её формированию у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Рейтинг:  2 / 5

Митрохина Юлия Сергеевна, учитель, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 3", Екатеринбург, Свердловская область

Современные подходы к профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы положительно влияют на эффективность коррекционной работы, делая процесс обучения более интересным, доступным и персонализированным. Разберем некоторые примеры такого влияния на обучающегося с ОВЗ, ученика 3 класса коррекционной школы.

Рейтинг:  4 / 5

Дауметова Кошбике Рашидовна, учитель-дефектолог, КОУ "Сургуткая школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", Сургут, ХМАО (Югра)

Курс "Сенсорное развитие" ориентирован на обучающихся с тяжелой и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности.

Чиж Владимир Владимирович, учитель, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 2", Екатеринбург, Свердловская область

Современная образовательная система активно адаптируется к потребно-стям детей с особыми образовательными потребностями, включая тех, кто имеет тяжелые и множественные нарушения развития (далее – ТМНР). Важно понимать, что традиционное обучение часто оказывается неэффективным для таких учеников, поскольку оно не учитывает особенности восприятия, обработки информации и эмоционального состояния ребенка. Именно поэтому педагоги разрабатывают новые подходы и методы, направленные на повышение качества образования и улучшение социализации обучающихся с ТМНР.

Рейтинг:  5 / 5

Зотова Мария Евгеньевна, учитель, МКОУ "СКШИ VIII вида", Сатка, Челябинская область

Робототехника для детей - это большое техническое творчество, первый шаг к изобретательности, конструкторской и рационализаторской деятельности. Это освоение начал механики, схемотехники, электроники и программирования.

Рейтинг:  3 / 5

Тимончук Любовь Станиславовна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область

Развитие навыков самообслуживания и ориентировки в быту у обучающихся с нарушениями интеллекта является основой их социальной адаптации и подготовки к максимально независимой жизни в обществе. В рамках предмета "Основы социальной жизни" эти направления работы становятся главным приоритетом, поскольку именно бытовые компетенции определяют уровень самостоятельности человека и его способность интегрироваться в социальную среду.

Рейтинг:  5 / 5

Жданова Ольга Федоровна, классный руководитель, ГБОУ СО "Каменск-Уральская школа", Каменск-Уральский, Свердловская область

Современные подходы к работе с родителями детей с интеллектуальными нарушениями кардинально изменились за последние годы. В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта особое внимание уделяется формированию личностных качеств обучающихся, при этом родители выступают активными партнерами образовательной деятельности. На смену модели, где родитель был пассивным слушателем указаний учителей и специалистов, пришла модель партнерства и сотрудничества.

Рейтинг:  4 / 5

Старкова Наталья Владимировна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предъявляет высокие требования к организации образовательной деятельности детей с нарушением интеллекта и определяет необходимость поиска новых более эффективных психолого-педагогических подходов в их обучении. Обучающиеся с нарушением интеллекта часто слабо мотивированы, поэтому нужны новые подходы в организации учебной деятельности.

Каримова Светлана Евгеньевна, учитель, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Проблема включения детей с ТМНР в реальную жизнь общества является актуальной. Успех зависит от социально-бытовой компетентности обучающегося, его способности самостоятельно организовать свой быт.

Рейтинг:  4 / 5

Доронина Татьяна Ивановна, учитель, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область

Формирование полноценных представлений об окружающем мире является важной задачей обучения и воспитания обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Пространственные представления играют ключевую роль в развитии познавательной деятельности, освоении школьных предметов, а также в успешной ориентации в повседневной жизни. Дети, хорошо ориентирующиеся в пространстве, лучше адаптируются в социуме, более самостоятельны в быту и способны к выполнению различных видов деятельности.